幼儿园儿童行为观察与分析教案.docVIP

　　幼儿园儿童行为观察与分析106页，主要包括了确定观察项目，选定观察对象，规定记录方法。 　　学前儿童行为 观察与分析 　　导论：这是一门什么样的课程 　　观看下列片段 　　问题： 　　你看到了什么？想了些什么？（请在纸上写下） 　　为什么会有不同的“看见”和“想法”呢？ 　　我们的这些所思所想“接近事实真相”吗？ 　　为了接近事实真相，你觉得还有哪些问题没有解决？ 　　该如何找到这些问题的答案呢？ 　　观察非易事！ 　　观察包涵复杂的环节。 　　科学观察追求“无限接近客观事实”。 　　这是一门什么样的课程？ 　　帮助学习者在幼儿园实际工作中，通过观察儿童的行为从而了解儿童（追求每个儿童的客观真相） 　　主要介绍观察的方法和技巧 　　在老师介绍的带领下，以实际训练和体验为主的课程 　　需要不断反思的课程 　　第一章 学前儿童行为观察与分析的概述 　　什么是观察 　　什么是行为观察和学前儿童行为观察 　　学前儿童行为观察何以可能 　　为什么要进行学前儿童行为观察 　　我在观察，而你只是在看！ 　　——福尔摩斯 　　什么是观察？ 　　人类认识世界最基本的方法 　　“观”加“察” 　　观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。 　　观察如何发生？ 　　注意 　　对象与背景 　　主观介入 　　判断和结论 　　观察可以分为日常生活中的观察（日常观察）和作为科学研究手段的观察（专业观察） 　　思考：两者有何异同？ 　　作为科学研究手段的观察： 　　“观察是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。”（陈向明） 　　“观察，是在自然条件下对自然发生的现象或行为进行考察记录和分析的一种研究方法。”（王坚红） 　　专业的观察以正确的了解为目的，需要收集多方面的客观资料，并针对目的来追求正确的判断 　　专业的方法，以保证事实的接收更具有客观性 　　针对客观的资料进行缜密地分析、归纳、推理、假设等思考过程 　　思考： 　　如何理解“客观性”的问题？ 　　如何理解观察中的“自然条件” ？ 　　自然条件，指对所观察的现象或行为不加以人为的控制，使他们以本来面目客观的呈现出来。 　　但是，为尽量减少误差，增强结论的可靠性，观察者应当将观察步骤、途径、方式等在一定程度内纳入控制（尤其在比较正式的观察方法中） 　　专业观察的能力有以下几个方面： 　　辨识观察动机的能力； 　　追求可靠资料的态度； 　　观察工具的选择或制作的能力； 　　反省主观情绪或成见的能力； 　　区分客观与主观的能力； 　　分析行为意义的能力； 　　用语词下操作性定义的能力； 　　提出假设的能力…… 　　什么是行为观察？ 　　行为： 　　个体表现在外而且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。（狭义） 　　还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。 　　被观察者接受外界刺激后，可能产生外在行为的反应，也就是外显的行为，也可能没有明显的外在行为反应，而是产生了内隐的行为。 　　观察目的往往并不仅仅是要了解外在行为，而是要了解被观察者隐藏在内心的动机、想法、甚至于潜意识。 　　从个人与环境的互动来探讨被观察者行为的产生，显得十分的有必要。 　　由于外在行为具有以下三方面的特点，才使得我们推测一个人内心的想法或行为原因成为可能 　　连续性 　　整体性 　　程序性 　　什么是学前儿童行为观察 　　学前儿童行为观察是指通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的学前儿童的行为及现象进行考察、记录、分析、从而获取事实资料的方法。 　　对学前儿童行为的观察可以分为自然观察和实验观察 　　学前儿童日常生活的行为 　　学前儿童使用工具（材料）的行为 　　学前儿童与同伴的互动行为、与成人的互动行为 　　学前儿童的游戏行为 　　学前儿童的语言和阅读发展的情况 　　学前儿童的认知能力 　　需要特殊照顾的儿童的行为 　　…… 　　在学前儿童发展与教育的研究中，行为观察具有特别重要的意义： 　　用行为观察，可以弥补学前儿童理解能力和反应方式等的局限，能观测到许多用其他方法无法测量的行为。 　　行为观察还不受儿童合作态度的影响。不需要儿童有意识地、认真地做出反应，只是记录学前儿童行为的真实、自然的表现。 　　与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿童比较自然、天真、更少受到观察过程的影响。 　　为什么要对学前儿童进行行为观察？ 　　《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十条： 　　（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。 　　（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。