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例说初中历史教学设计 徐州市教育教学研究室 王健宁 提 纲 历史研究 考古学 （第1课） 史料互证 （第4课） 教材研究 历史概念 （第12课） 内容整合 （第17课） 学习研究 故事教学（第5课、第18-20课） 悬念设计（第5课、第19课） 教学设计 1. 知道秦朝统一的史实，知道秦朝确立的中央 集权制度，了解秦朝巩固统一的措施。 2.收集与秦朝统一有关的文物考古发现资料， 了解有关秦朝的历史遗迹、遗存，根据《秦 朝形势图》《统一文字》等地图和图片资料， 了解秦始皇灭六国实现统一和巩固统一的过 程。 3.理解秦朝中央集权制度以及各项巩固统一的 措施的深远影响，探讨秦统一的意义，认识 秦的统一实现了中国历史上第一次大一统。 第9课 秦统一中国 教学设计 问题 练习题 任务制定 问题陈述清楚，但是很少提供如何最好地架构和解决问题的线索或提示。 任务要么很简单，要么通过一系列关键线索或提示变得简单。 方法 可能有不同的解决方法。需要逻辑方法和反复试错。 有一个最好的方法。 情境 有真实的干扰和复杂性。 经过简化以确保唯一变量是目标技能或知识。 解决方案 目标是合适的解决方案。可能有一个正确的答案，但它要遵循合理的推理，有获得支持的论点和方法。 目标是正确的答案。 成功证据 焦点从答案转向方法和解决方案的合理性。 答案的准确性和“正确”方法的选择。 教学设计 不钻进史料中去，不能研究历史； 从史料中跑不出来，也不算懂得历史。 ——翦伯赞 史料教学的常见误区 ●没有史料 ●史料堆砌 ●史料重复 ●人造史料 ●不辨真伪 ●间接史料 ●史论不匹配 ●史论不结合 知道北京人的特征 了解北京人发现的意义 知道化石是研究人类起源的主要证据 第1课 中国早期人类的代表 ——北京人 1.阅读教材，列举中国境内早期人类元谋人、北京人、山顶洞人，合理推断北京人的形体特征、采用打制石器、使用火、群居生活等特征，感知北京人的发现对于研究古人类进化的历史具有重要的意义。 2.通过考古发掘的古人类化石，知道周口店北京人遗址是世界上迄今为止内涵最丰富、材料最系统的直立人遗址，理解化石是研究人类起源的主要证据。 3.通过了解人类进化的漫长过程以及使用火和制造石器工具，知道人类起源每个重要阶段的重要意义，认识到劳动和学习对人类发展的重要性。了解中国境内早期人类出现的时期及分布广泛的特点，知道中国是人类发源地之一。 第1课 中国早期人类的代表 ——北京人 历史研究：考古学 研读考古材料 示范分析方法 逐步放手训练 教师总结要点 历史研究：史料互证 第4课 夏商周的更替 咸（全）刈（杀）厥（其）敌，使靡（无）有余，何如？ 方法一：斩尽杀绝 有罪者杀之，无罪者活之，何之？ 使各居其宅，田其田。 方法二：诛杀罪臣 方法三：就地安置 以上材料根据《尚书》《说苑》整理 知道汉武帝巩固“大一统”王朝 第12课 汉武帝巩固大一统王朝 本课是七年级上册第三单元的第四课，第三单元秦汉时期是中国统一多民族国家的建立和巩固时期，也是中国历史上第一个大一统时期。秦朝建立了中国历史上第一个统一多民族国家，实现了中国历史上第一次大一统；西汉汉武帝采取的一系列措施，使西汉达到鼎盛，而且，随着中国统一多民族国家的建立和巩固，大一统逐渐成为中华文明的核心思想，深深影响着中国历史发展的轨迹。因此，本课对于中国秦汉四百多年大一统的历史有着承上启下的作用。 本课的四个子目从政治、思想、经济、军事四个方面，通过“推恩令”的实施、“罢黜百家，独尊儒术”、盐铁专卖和北击匈奴四个子目，阐述了汉武帝巩固大一统王朝的措施及其影响。 第19课 北魏政治和北方民族大交融 为了迁都，孝文帝导演了一出苦肉戏。他突然向群臣表示要攻打北齐，一统天下。493年9月，孝文帝身穿戎服，挥鞭催马，亲率三十万大军，而且命令大部分文武大臣随军南征。当时，北方正值多雨季节，一路上秋雨绵绵，道路泥泞，行军艰难。到达洛阳时，已是人困马乏，士气低落，大臣们清楚此战胜利的希望渺茫，都跪在马前，请求停止进军。孝文帝先是坚持南征，后妥协道：“不继续南征也行，你们必须答应把国都迁到洛阳。现在你们就要表明态度！”为了不再南征，拓跋贵族们只好答应迁都。494年，孝文帝正式迁都洛阳。 为什么孝文帝要迁都洛阳呢？ 苻融指出“晋主休明,朝臣用命”；“我数战,兵疲将倦,有惮敌之意”，当时没有灭晋的可能。他还哭着说出自己最大的心事