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— PAGE \* Arabic 1 — 谈历史学科核心素养的落实 谈历史学科核心素养的落实  历史学科核心素养是指学生通过高中历史课程的学习，形成能够作为合格公民所应具备的素养，是影响、决定学生适应当今与未来发展的关键素养，是学生全面发展、终身发展和个性发展的学习能力、思维能力、价值判断和世界观的有机统一，是学生终身发展和成长的潜力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面在历史教学中，教师必须在遵循历史学科性质和特点的基础上，以学生历史学科核心素养培养和提升为目标，确立教学中心、整合教学内容、开发课程资源、设计教学问题、组织教学活动。  为了学生历史学科素养的提升和历史课堂教学活动的展开，特将  一、教学设计要紧扣“中心”，实现价值引领  所谓“中心”，是统领一节课的灵魂，也是一节课应该达到的根本目标。一节课教学目标的确定、教学资源的应用、教学方法的选取、教学活动的开展等，都应围绕这一“中心”。对《国运兴衰，系于教育》一课来说，“了解新中国教育发展史实”是本课教学的基本要求；理解和认识教育与“国运”的关系是本课的中心，也是本课的“灵魂”。  因此，在设计导课环节时，以“一场逆转德法命运的战争”作为切入点，指导学生阅读普鲁士是如何重视教育的材料，从而凸显教育与“国运”的关系，彰显本课中心。本课教学内容设计为下面三个环节：  环节一：“国运兴衰，系于教育”  展示“当前世界教育竞争力排名表”，引导学生观察、思考“排名表”，从整体上把握、理解教育竞争力对国家综合实力的影响。  环节二：“新中国教育发展历程”  主要通过学生阅读教材、相关材料和教师的讲述，使学生基本上掌握新中国在扫盲教育、义务教育和高等教育等方面的发展和成就，理解教育与国家发展的关系。  环节三：“中国教育‘冷思考’”  以两个关于中、美基础教育发展前景的“考察报告”为切入点，引导学生认识中国基础教育存在的问题，思考基础教育对中、美两个国家的影响，理解教育与“国运”的关系。指导学生阅读中国高等教育“大发展”的相关材料，以“中国诺贝尔奖的缺失”等现象为抓手，思考中国高等教育发展中存在的问题，使学生进一步深度思考教育与“国运”的关系。  这三个环节的设计，紧紧围绕教育与“国运”的关系这个中心，有助于学生深刻理解教育的重要意义，对培养学生的家国情怀有重要影响。  教学设计是教师对教学过程进行的整体预设和系统安排，对教学具有一定的指导性。教学设计紧扣教学“中心”，有助于在课堂教学中，站在历史学科的角度，分析、认识历史现象，形成价值判断，彰显历史教学的育人功能，体现了历史教育培养和提高学生历史学科核心素养的根本目标。  二、教学设计要凸显“主角”，关注学生发展  学生是课堂教学的主体，是教学活动的主动参与者、积极建设者。所有的教学活动、教学手段都应该服务于学生的发展需要。如果把教学设计比作是一个剧本，教师只是这个剧本的编剧或导演，学生才是这个剧本的“主角”。一课教学目标的设定、教学资源的开发、教学方法的采用等，都不能忽视“主角”。教学设计凸显学生的“主角”地位，才能更好的落实学生在教学中的“主体”地位。教学设计凸显学生的“主角”地位，需要注意以下两点：  第一，开发的教学资源适合学生实际  历史教学的特殊性决定了开发教学资源的重要性。但在实践中，一些教师没有关注学生的特点和实际，而是根据自己的主观臆测和需要，在教学资源的开发上比较盲目、随意，无形中  加重了学生的负担。从本质上说，这是教师主导课堂教学意识的表现，违背了课堂教学的基本原则。教师在设计一课教学时，应充分研究学生实际，合理开发教学资源。  在《国运兴衰，系于教育》一课教学资源的开发上，选取的有文字材料，如龙永图关于中国为什么要加入世界贸易组织的讲话；有数据材料，如改革开放前，中国赴西欧考察团报告；还有图片材料，如“1978到2015年中国经济总量世界排名表”。选取的这些材料有一个共同点，就是比较直观，易于理解，适合学生思考，也能激发学生的思考，对突出教学主题、实现教学目标更有效果。  第二，设计的教学活动符合学生发展  开展和组织教学活动的重要目的是调动学生参与课堂教学，使学生在主动参与下获得知识，增长能力，发展思维。教师在设计课堂教学活动时，一定要关注学生的实际。  《国运兴衰，系于教育》一课，设计有学生自主阅读——让学生阅读新中国教育发展历程。通过阅读，学生对新中国教育发展历程有比较清晰的认识。这样的设计，符合学生的实际，彰显了学生的“主角”地位。  本课还设计有一些课堂讨论，如讨论“恢复高考