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— PAGE \* Arabic 1 — 课程改革阶段性总结 课程改革阶段性总结  目前，新课程改革正在各地如火如荼地展开，新课程带着新的理念，已经走进我们的校园，似一股清新的风吹进了课堂，使沉闷的课堂充满了活力。从学习昌乐二中新的课改模式，到教师分批到上海学习，再到各班扎实进行课程改革，我们一路摸索并不断前进。现将前一阶段工作做一总结。  一、课改提出的背景  2012年初，区教育局向全区教育界发出教育改革的号召以来，我校领导身先士卒，多方学习和考察，为改革实施储备了第一手资料，2月21日，我校校长、教导主任随区里团队赴山东昌乐二中考察学习；3月7日，教导主任在中心校带领下，赴河南沁阳市永威中学学习；3月25日-27日，xxx校长带领下教导处、政教处及七、八年级教师一行22人又一次赴杜郎口中学考察学习。这次学习后学校开始实施课程改革。5月19—20日，小店区教育局特地邀请昌乐二中的专家对我们全区初中语数外教师进行了全员培训，在培训过程中大家感受的是震撼，收获的是转变！为期两天的学习，通过听专家讲座、课堂实地听课、与昌乐二中的专家进行交谈以及与同去的老师交流，教师们对现代教育教学理念有了一个全新的认识。  教师全员培训吹响了改革的号角，于是学校开始了改革的各项工作：制定实施方案、宣传改革精神、选出学科组长、编写导学案、审核印制、调整学生座位、选出小组组长、组织教学观摩、聆听师生反馈……一种新型的教学改革模式在学校展开，经过一段时间的磨合，师生基本适应了这种教学改革方式。  二、研究目标：“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式  “先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。 “先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习  三者之间的关系。  其特点是：  1、该模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。  2、该模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。  3、该模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。  三、具体措施  1、组织相应的活动：第一轮：9月19日-9月21日，教学改革研讨课，针对初一二全体教师，学校领导分别带队，以年级组长、学科能手组成的小组分科听课，课后集体评议，从导学案的编制、教学过程的落实、小组的有效运作、教学效果等方面分析，力求实事求是，有的放矢。第二轮：10月22日-10月25日，对第一轮选出的优秀教师进行第二轮课堂研讨，主要探讨是否对第一轮教学中出现的问题有所改进，从而以点带面，达到全面改进。第三轮：青年教师成长课，采取同题异构的形式，对教学过程进行展示，以促进教师的整体提高。  通过实践，我们总结出课改三步曲：  （1）、挖掘教材，精心编写导学案。  课改以来，我们组织各科教师在年级组长的带领下，认真钻研，灵活挖掘教材，根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。通过多种形式的问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计导学案，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。  （2）、充分展示，让学生真正成为课堂的主人。  新课改告诉我们，学生是学习的主体，课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。为此，我们各班采用的异质分组的分组方式，即按学生的整体水平（含学习成绩、自我约束能力、组织管理水平等），把学生分为上、中、下三个层次，遵照“上、中、下”搭配的原则，把班级学生分成若干小组。这样各组之间的综合水平相当，便于组与组之间开  展竞争；处于下游层次的学生可以接受该组上游层次学生的帮助，初步形成了“小组合作，人人参与”氛围，并且采用“组内合作，组间竞争”机制。学生通过自主学习，小组合作，组际交流，全班交流等多种课堂教学组织形式，实现了自学，自测，生教生，带着问题倾听老师的点拨，练习，发现问题，矫正。每个学生都有事干，不同层次的学生都能找到自己的位置，实现自己的价值，获得成就感，从而提高学习的积极性，使学生成为课堂的主人。  （3）、反馈检测，落实学生的知识掌握情况。  课改过程中，反馈检测也是相当重要的。这是检测学生对知识的落实情况和学生通过学