幼师数学教学有效提问研究.docVIP

幼师数学教学有效提问研究 1当前幼师数学教学中存在的问题分析 1.1教学方式陈旧,教学模式单一 教师在讲台上讲,学生在课堂上听是传统的幼师数学教学模式。该模式以教师为中心,在教学过程只注重传授书本知识,而不注重数学素质和实践能力的培养;仅考虑幼师生共同的数学学习心理特征,而不考虑她们在数学认知能力和逻辑思维能力等方面存在的差别。另外,传统的幼师数学教学方式注意推理证明和运算技巧,忽视了学生实际应用能力及创新能力的培养。 1.2教学内容不适合幼师生学习 目前,幼师的数学教材内容大致与高中教材相同,重理论轻应用,没有考虑到幼师生的实际情况,不能体现幼师生的培养要求。同时,学校实际的教学课时与教学内容常受到各类活动的冲击,很多内容因课时不足无法完成,数学无法发挥其基础课程的作用,对学生后继课程的学习以及知识应用能力的培养造成不良的影响。 1.3传统的教学手段已经不能适应现代教学 面对当今的信息时代,传统的教学方式无法帮助学生理解抽象的数学概念,以教师为中心的教学模式无法调动学生的学习积极性。新形势下的数学教学要借助丰富的信息资源和技术,以训练学生的思维为主,鼓励学生自主探究、合作研讨,充分发挥学生学习的主动性,使其获得知识上的增加和技能上的提高。 2有效提问的概念与特征 幼师数学课堂教学追求以问题为纽带,提倡让学生带着问题走进教室,带着问题走出教室。教师在课堂中要善于提问,充分发挥提问的功能,激发学生的学习兴趣,促使学生积极思考,在寻求答案的过程中逐渐学会理解知识和运用知识。同时,教师通过提问可以得到学生的反馈信息,能够有效引导学生更好地参与学习过程。什么是有效提问？有人提出,有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航,它将教师的意图传达给学生,又将学生的学习反馈给教师。有人认为,有效提问是引发学生心理活动、促进思维能力发展的一种方法和手段。有人认为,有效提问即为理解而提问,让学生开动脑筋、深入思考。以上三种观点虽然表述方式不同,都强调了课堂教学中的师生互动以及学生的主动参与。有效提问具有以下特征。 2.1目的性 教师提出的每一个问题都必须目的明确。在具体的数学教学过程中,由于教学目的不同,教师可以提出不同类型的问题:引导学生再现已学过的定理、公式,以引起学生知识迁移的回忆性问题;引导学生对已学过的定理、公式进行证明、推导等的理解性问题;运用已学过的定理、公式解决一些简单实际问题的应用性问题。不同的问题,体现了对学生不同能力的考察。通过学生的思考以及对问题的回答,教师能够判断出学生是否理解了某个知识点,是否掌握了某种数学方法,是否真正领悟了其中的数学思想。 2.2启发性 课堂上教师的问题不需要太多,关键在于是否具有启发性,能否触及问题的本质,并引导学生深入思考。教师提问后要给学生一定的思考时间,必要时可作适当的启发和引导。教师的启发要遵循学生思维的规律,不能强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。 2.3接近性 按照心理学的相关知识,人的认知水平可划分为三个不同的层次“:已知区、最近发展区、未知区”。人的认知水平的提高就是这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋式上升的过程。课堂提问不适合停留在“已知区”和“未知区”,而应更接近学生的“最近发展区”,即所问的问题不能太容易也不能太困难,太容易使学生缺乏兴趣,导致思考能力下降,太困难则容易伤害学生学习数学的积极性。 2.4艺术性 教师在课堂提问时不仅要注意问题本身的有效性,更应该考虑提问的策略和方法,注意提问的艺术性,尽可能多一些趣味性和幽默性。只有这样才能充分激发学生的学习积极性,发挥学生的主体作用。 3幼师数学教学中实施有效提问的策略 3.1课堂提问要面向全体学生 在课堂教学中,提问要讲究适度和适量。既要考虑学生整体的数学认知水平,又要兼顾学生个体心理特征的差异性,提出的问题一定要适应学生个体的发展实际。提问要在适当的时机,与学习者的实际情况一致起来,以训练学生的数学思维能力为核心。对于提问的数量,要视课程情况和学生实际情况具体分析,教师既不能满堂灌,也不能满堂问。教师要以学生的发展为基础,在于她们的积极互动中,更好地拓展她们的数学思维能力和应用创新能力。 3.2课堂提问要抓住学生的兴趣点 数学是一门比较抽象的学科,讲究严密的推理和严格的运算。以往的数学课给学生的印象就是枯燥乏味,学生对数学课缺乏兴趣。因此,如何激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,成为数学课堂教学设计的关键。数学课堂教学设计应善于抓住学生的兴趣点设问,提高