幼教名师学习共同体助推幼儿教师专发展策略.docVIP

幼教名师学习共同体助推幼儿教师专发展策略 一、幼教名师学习共同体中的几个概念解读 （一）名师 名师首要的属性是教师，有着较高的教师专业素养，获得了某一学科领域工作者的认可且在这一领域有一定的知名度和影响力。在名师身上很显然地感受到他在群体中的引领作用，如鲢鱼效应般盘活学校的教育工作的活力。从古到今，就有着名师出高徒的美名，名师的功效，不仅对个人来说是自我成就的途径，对学校、学生来说有着榜样、激励的作用。 （二）学习共同体 这里所指的学习共同体不等同于学习小组，而是由若干个幼儿教师共同体单元和幼教名师共同体单元融合构成的，学习共同体成员会参与到一个一学期或一年的长期活动项目中，共同体单元或是学习共同体之间开展各种形式的会议、观摩等研讨活动，参与者根据自身的水平可选择一个课题或项目，教学方案设计、教学组织创新、评价实施效果、展示项目成果。学习共同体不仅可以帮助幼儿教师之间彼此联结，为个体的成长道路上提供一个寻求帮助、建立关系和信任、提供专业发展的平台，还可以促进幼教名师之间的思想碰撞，强强联手。在学习共同体内，融洽的合作关系，成员之间可以制定共同目标、开发课程、讨论案例、反思完善方案。 二、幼教名师学习共同体坚持的基本原则 （一）公共性原则 幼教名师学习共同体首先坚持公共性的原则，强调服务公众，为公众建立知识库，提供丰富的公共教学资源；权利相等，与社会地位无关，在公共空间里让学习者享有优质幼教资源的权利；辐射名师资源，最大化的发挥名师功效，引领更多青年教师进步。构建名师学习共同体的首要目的是充分运用各名师的优势，为共同的目标组织在一起。倾听行业中其他名师的声音，怀抱学习的态度向他人打开自己的心扉。 （二）民主主义原则 这里所指的民主主义原则旨在学习社会中，教育者、受教育者、家长建立一种平等关系，每个人在教育环境中都有资格行使个人的权利与义务，而不是受权威的压迫，接受多数人的决定，如杜威所说的“因为平等相待而荣辱与共就会扩大的胸襟，就会保证自由思想，就会促使新事物不断涌现、产生新观念，推动历史滚滚向前”。学习共同体正是在这样的教育环境中不断地推陈出新，凝聚智慧的精华。 （三）卓越性原则 这里所指的“卓越性”不是教师之间的比较，而是指任何境遇下竭尽全力追求最高的境界。对于团体而言，由名师组建的学习共同体，应敢于挑战创新，以追求至高的发展为根基，引领团队共同学习进步。对名师个体而言，“卓越性”表现在名师的动力、学识、人格、教学等特征，有着追求完美，把自己定位成终身学习者和创造者。 三、幼教名师学习共同体促进幼儿教师专业发展所面对的困境 （一）组织关系制约幼儿教师自主发展 目前，学习共同体所处的组织环境是沿袭了行政组织关系，以幼教名师安置特定的行政头衔，带领几个科研人员而构成的组织，学习共同体难以在这样的环境中生存。学习共同体的构成要素是教育者和受教育者，这里指的是幼教名师与幼儿教师，且两者间是相对自由平等的，在培训或是研讨过程中应以幼儿教师为主的主体教育，而不是简单的知识传授。主体性教育是将受教育者真正视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高与发展，其核心是强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位。然而，在幼儿园中，幼儿教师的自主发展受到了严重的侵害，一项来自广东省农村幼儿教师专业自主权的调研中，发现幼儿园集权式的管理体制，园长统一安排或包办制定一日生活，然后进行监督和规范，幼儿教师只负责实施。净化学习共同体发展环境，应摒弃行政关系的制约，建立平等的组织关系。 （二）灌输式的教育侵蚀 学习共同体建立的一个重要目的是走向合作学习，合作学习从20世纪70年代，已在世界范围内快速的推进，双赢的结果在欧洲国家中得到了证实。我国教学过程中往往是以教师为主体，忽略了受教育者的想法，两者间没有建立一种相互倾听的关系，长期习惯于老师讲，学生听的预设模式。名师与幼儿教师之间要建立学习共同体，首先应有平等对话的权利，而不是因为对方是名师，就放弃质疑的态度。名师更应该倾听一线幼儿教师的心声、愿望，给予适当的引导，幼儿教师在合作学习中寻求帮助，激发自主学习内动力，而不是一味地接受。幼儿教师有质疑、探讨的学习意识，与名师一起探讨工作的疑惑点，积极分享经验与成果，在名师的协作中，追求一种冲刺和挑战。 （三）忽略个体差异性、追求同一性的困境 共同体建立的目的不是追求团体中的一致性，而是交织着“发现”“、对立”、“挑剔”与“共鸣”，及“和而不同”的境地。现实中名师所追求的目的，毫无商量地强加给幼儿教师，而幼儿教师则没有挑剔地欣然接受。名师与幼儿教师构成的学习共同体中