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应用心理学实践教学改革探究 一、应用心理学专业实践教学中存在的问题 近两年，本研究团队人员走访了广东、山东、福建、河南和湖北等五省份10多所省属医药院校，实地了解到应用心理学专业的建设情况。根据应用技术型高校的建设发展要求，归纳起来，各高校在实践教学中存在的不足主要表现在以下几个方面。（一）实践教学学时不够。从教学计划来看，一是学时分配不合理，理论学时偏多、实验学时偏少，大多数院校该专业实验学时不足20%，明显存在偏重理论的现象；部分课程完全为理论教学，如变态心理学、教育心理学和人格心理学等。在心理测量与评估课、心理统计学等课程教学中缺乏专门的测验软件，也没有安排上机实验课；在心理咨询与治疗课程安排上没有安排实践技能操作课时。二是实践技能类课程设置少，少数院校只开设有1门。三是部分院校没有开设见习课。四是实习期限太短，少数院校仅有3个月。缺乏实验教学和实践技能操作，学生难以深化理解相应的理论，缺乏解决实际问题的思维，一定程度上影响了人才培养质量[4，5]。（二）设计或创新性实验项目不多。从实验内容来看，部分高校由于该专业起步较晚，实验室建设投入力度不够，实验设备不足，从而导致创新性或设计性实验无法正常开出，甚至少数高校设计或创新性实验开出率不足10%。（三）实验教学方法单一。从实验教学授课质量来看，部分高校教学效果不太好，主要原因是传统的以教师为中心的教学方法多，而以学生为中心的讨论式、体验式等方法少，学生的积极性不高，甚至于有些学生把实验课等同于理论课[6，7]。（四）实习基地建设滞后。主要表现在：一是没有固定的实习单位；二是现有的实践基地管理松散；三是指导教师带教水平不够高。从而导致学生实习内容、实习目标都无法正常完成，学生实习存在走形式、走过场，也在一定程度上影响到学生未来的就业。 二、应用心理学专业实践教学改革的内容 实践教学质量的好坏一定程度上反映了学生的应用技能水平。我校是湖北省首批试点转型发展的高校，重点培养高层次的应用型人才。根据教育部和省厅有关转型发展的相关文件精神要求，我校提出了“早实践、多实践、反复实践”的实践理念，大力尝试了以下改革措施。（一）增加实践学时，构建“实验课+见习课+实习课”即“三位一体”的实践教学模式。增加实践学时，给予学生更多的动手动脑的机会是培养应用型人才的前提。为此我校着重在以下几个方面进行了调整：一是增加实践学时。按照1∶1的比例设置专业课程理论和实践学时。同时，在每学期开设选修课时，也尽量要求理论和实践学时符合1∶1的标准，提倡实践学时多于理论学时。二是设置见习环节。见习课不同于实验课，实验课强调学生亲自动手，但见习课一般强调的是学生听、看、思。为了真正意义上达到见习课的目标，我校的具体做法是上午理论课，下午见习课，并且尽量做到理论内容和见习内容一致。同时，针对理论章节的内容，建设了与之配套的大量的见习视频软件，学生们通过观看，结合教师对重点问题的讲解，达到对课堂理论知识的理解和深化。三是延长实习时间。针对其他高校实习期限比较短的问题，我校将该专业学生实习期限延长至1年，让学生有充裕的时间完成实习内容，并熟练地掌握专业应该具备的基本技能。（二）优化实验内容，增加设计性或创新性实验数量。围绕我校该专业设定的“人际沟通与协调”、“心理咨询与治疗”和“心理测评及应用”三大实践技能目标，整合优化普通心理学、实验心理学、人格心理学、变态心理学、心理测量学、社会心理学、心理统计学、老年心理学等课程实验实训内容，使每门课程的实验选题真正具有不重复性、可操作性和实用性。引导学生独立开展课程实验设计，而且要求设计性或创新性实验比例不低于50%。设计性或创新性实验内容的深度和广度视学生已学的知识结构情况由教师协助而定，每个设计性实验的设计内容要紧密相关、层层递进、形成体系，以便于系统地提高学生的基本技能以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如在普通心理学和实验心理学中选择了“人格成因”、“能力测试”、“情绪分析”、“自闭症分析”和“抑郁症分析”等重要内容进行了实验设计，通过课程实验让学生亲身经历和感受了团体自我、人际交往、社会认识、心理语言等概念所反映的心理咨询的内涵，从而加深对学科概念来源于心理咨询实践的感受[8]。（三）改革教学方法，积极倡导以学生为中心的实验教学理念。由于受实验条件的限制和学科性质的影响，心理学传统实验教学方法主要集中在案例教学法，通过学生听、看、思等环节，来逐步引导学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生相应的实践技能。但在案例教学中学生大多数被动地在接受知识，而且也很难保证每一个学生都能跟上教师的节奏，实践效果也难以正确评价。在本次实践教学方法改革中，遵循以学生为中心的实践教学理念，将形成性评价贯穿于实践教学全过程，