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纠错性反馈理念与英语教学（教学资料） 文档信息 主题： 关于“中学教育”中“高考”的参考范文。 属性： F-0163ZV，doc格式，正文4691字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 1 关键字：纠错反馈；教育者理念 2 一、引言 2 二、纠错性反馈 2 （二）重铸：教师暗示重组学生话语的全部或某一部分。 3 （四）元语言线索：教师对学生话语本身提供意见和信息。 3 三、英语口语教学中的纠错策略 6 四、纠错反馈”研究对教师教学理念的整体启示 7 参考文献： 7 [2]薛法根.错误的价值[J].江苏教育,2005,(2) 7 论文原创声明（模板） 8 论文致谢（模板） 8 正文 纠错性反馈理念与英语教学（教学资料） 搞要 摘要：纠错性反馈理念与英语教学作者：未知摘要：在英语教学领域，教师对学生的错误如何反馈将在很大程度上决定着学生的语言习得行为。纠错性反馈，作为英语课堂中师生双方交流的一个重要部分，长久以来吸引了很多学者和教师的关注。本文探讨在中国的英语课堂上 关键字：纠错反馈；教育者理念 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02 一、引言 “纠错反馈”是近年来外语研究领域中备受关注的主题之一,与“意识唤起”和“语言输出”并称为外语学习中的“三大件”。控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”而心理学家盖耶也曾说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”这就要求，作为教学过程控制者的教师，通过教学反馈来把握、调控整个教学过程，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，顺利按照目标要求形成自身的思维活动，从而呈现以教师为主导、学生为主体的相互作用的教与学辩证发展的最佳状态，在当今教育体系中，是值得大家不断探索和交流的教学理念。 二、纠错性反馈 自20世纪80年代以来，课堂互动成为二语习得研究领域颇受关注的一个方面。作为课堂互动中极其重要的一个话题，教师纠错引起了研究者对其在二语习得和教学中所起的作用及贡献的研究兴趣。纠错性反馈的理论动机来源于研究者们对输入类型的研究。输入可划分为肯定输入和否定输入。尽管不少研究者认为肯定输入是语言习得的充要条件，但是交互论者认为语言学习是在学习者获得否定证据的交互过程中成功的。能调动理解和意识的注意是二语习得的重中之重。为了使学习者注意到错误而又不习得错误，否定证据发挥着重大作用。纠错性反馈就是否定证据的一种。对于语言学习者的错误，通常被分为词汇、形式、句法、篇章以及内容错误等一系列的语言错误。Lyster使用的是“corrective feedback”一词来定义纠错性反馈。 教师话语在学生的英语学习中起了重要的作用，英语学习中的课堂互动影响的不仅是课堂效率，而且对学生第二语言习得过程有一定的影响。课堂互动的核心部分是纠正，纠正反馈可以改善学生目标语言使用的准确性。Lyster和Ranta通过对课堂互动的特点分析，将教师对学习者错误反应的纠错反馈分为明确纠错、重铸、启发、元语言线索、要求澄清和重复等六种形式，具体就是： （一）明确纠错：教师提供正确的形式，清楚表明，什么学生说的话是不正确的。 （二）重铸：教师暗示重组学生话语的全部或某一部分。 （三）启发：教师对学生话语进行重组或停下来让学生完成教师的话语，或让学生改写他们的话语。 （四）元语言线索：教师对学生话语本身提供意见和信息。 （五）要求澄清：教师使用“你说什么？”和“我不明白。”以及“你说的是什么意思？”这类用途的词语。 （六）重复：教师重复学生的不良话语，突出调整语调错误。这是教师使用纠错策略时较常用到的方法。 传统的纠错教学中教师虽然也常常会通过作业、考试、考查等形式发现学生学习中出现的错误，但对这些错误往往只做“大众化”的分析，分析的方式和过程通常是教师讲、学生听，形式单一，其结果会出现一种怪现象：教师讲过几遍的知识、题目，部分学生照错不误。对于语言习得本身来说，错误是一把双刃剑。错误不仅为学生提供了接受反馈的机会，还为教师和研究者提供了一个了解学生的想法、发展阶段和学习策略的窗口。如果对错误“美丽的一面”加以关照，是可以促使正确产生的。 在英语教学领域，教师对学生的错误如何反馈将在很大程度上决定着学生的语言行为。在二语课堂教学中，教师被认为是目的语的输入源，因此教师应当承担课堂纠错的责任。大量