教育与人发展概述.pptxVIP

第四章 教育与人的发展第一节人的发展特点与教育第二节人的发展影响因素第三节学校教育与人的发展;第四章 人的发展特点与教育人的发展影响因素学校教育与人的发展; ;二、人的身心发展的主要特点;发展的顺序性(以儿童早期大动作的发展为例);三、人的身心发展特点对教育的制约;第二节人的身心发展的主要影响因素;一、关于影响人的身心发展因素的主要观点;单因素论;遗传决定论代表人物：英国人类学家和心理学家高尔顿;遗传决定论片面强调遗传素质的作用，忽视其他因素在人身心发展中的相互作用。;环境决定论代表人物：美国行为主义心理学派的创始人华生 ;环境决定论片面夸大了环境和教育的作用，否定了生理的遗传性和人的主观能动性，陷入了机械主义。;多因素论;内发论（又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等）;内发论代表人物：美国心理学家霍尔;外铄论(又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等);外铄论代表人物：美国心理学家斯金纳;内因与外因交互作用论 ;;内因与外因交互作用论把遗传和环境的作用等同起来，并没有认识到影响人的发展中的各种因素的辩证关系，是一种折衷主义的调和论。 同时，二因素论同样也否定了人的主观性，抹煞了教育的主导作用，也是不能令人完全接受的。;二、遗传素质在人的身心发展中的作用;2.遗传素质在人的身心发展中的作用;（2）遗传素质的差异性对人的身心发展有