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浅析集错题有效提高小学高段数学教 浅析错题集有效提高小学高段数学 教学质量 【摘要】教师每天都要与学生的作业、练习册打交道，而对于类似的问题总是会重复出现这样或那样的错误，这一现象严重影响着教学质量的提高，面对这些问题引起教师的思考。实际上彻底暴露了学生学习中的问题，反馈了教学的有效性效果，是教学研究的重要素材。作为教师，关键在于来采取怎样的方式正确对待错题，避免学生在学习中再犯类似错误。尝试在小学数学学习过程中建立错题手册，利用错题手册帮助学生积累错误题型作为学习素材，通过错题册查找学习中的漏洞和经常性巩固复习，为提高教学质量奠定坚实的基础。 【关键词】错题集；小学数学；有效；提升；教学质量 教师要结合教学实际情况，使学生为主体，有效开发与利用课程资源，为学生的学习更好的服务。而学生学习中的错误是一种来源于学习生活活动本身，直接反应学习情况的生成性教学资源。作为教师应该用资源的眼光看待错误，在小学数学教学中，在教学中充分利用错题资源，有效的建立错题“集册”，让学生在生活中纠错、改错中发现自己在学习中的薄弱环节。更有争对性的解决问题，将知识点形成体系，进而提高学生的数学思维能力，使教学效果事半功倍。 一、建立错题“集册”的必要性 每位教师都有一个这样的共同体会，就是在数学教学中有许多题是教师多次讲过、学生做过、考过，但是最终还是做错了。这些错题只是现象，而隐藏在学习过程中的漏洞才是其本质，这些漏洞，平常不注意及时纠正，日积月累就会出现学生越学越难的现象，从而严重影响教学质量。所以，在平常的学习过程中教师充分利用学生的学习错误这一宝贵的教学资源，建立错题“集册”，有利于改变学生的学习，对数学科目的学习将会很大帮助。为了教师在教学过程中能够对 学生学习的错题资源进行很好的利用，这时可以建立错题“集册”。错题手册不但老师有，更重要的是学生也要有，有了错题“集册”将为系统复习成为更好的教学资源。 二、建立错题“集册”提高小学数学学习质量的具体措施 （一）收集学生的错题资源，进行系统分类 在数学教学中，由于学生的认知水平层次不同，学生出错的地方自然也就不同，这就要求教师进行错题收集的分类，以知识类型为基础，设计有针对性的、容易混淆的、适合多数学生的“既有简单的，也有一定难度的错题，通过易错结合起来提高学生数学的整体学习能力。 1．计算错误类 计算错误，除了学生计算以外，还有学生是否透彻的理解算理，正确的运用 195÷+。结4169 1945果很多学生错误地认为（3）的计算顺序是先算÷，再计算+，最后算41699法则。例如：（1）99×7.3+7.3；（2）67.6-6.48-3.52;(3)5- 5-1显然学生受到（1）、（2）题的定势影响，从而导致（3）解法错误。 2．审题错误类 学生在做题目时，都不愿意多读题目，不愿意多加思考分析，根本没弄懂题意，量与量之间成什么关系随意做题。比如：有一批水泥，如果每天用7.5吨，12天刚好用完。实际15天刚好用完，实际每天用多少吨？（列比例解）学生没有弄清楚此题是成什么比例，直接列成正比例关系式：7.5X=，显而易见，出1215 现错误原因是没有弄懂题目意思，关系不明确。又比如：用方砖铺会议室，用边长是0.6米的方砖铺地，正好需要160块，如果改用边长是0.8米的方砖铺地，需要多少块？（用比例解）学生对面积与周长混淆，列式：0.8X=0.6×160，教师帮助学生分析铺地要用方砖的大小来铺，并不是用边长来铺。从而让学生明白错误原因，提高教学质量。 3．概念错误类 数学教学的本质之一就是概念教学。小学数学教学中，诸多问题都需要学生有一个理解的过程，很多数学概念都没有明确指出。所以我们在教学中，多举些实例，让学生更多地建立，对这种概念的理解的表象。例如：五年级下册的填空： 1把3米平均分成5份，每份是 米，每份占全长的 。学生首先会想到，5 3而不太会想到米长。这就是学生头脑中的分数意义的影响所致。在这里，我们5 不光要让学生明白，前一个问题所求的是具体的量；绳子的长度，用除法计算，并不是用分数来表示商，当然也可以用小数表示。后一个问题是两个量相比的关系，是分率，除了用分数的意义；把3米看作单位“1”，平均分成5份，每份11是全长的来解释，即：1÷5=。 55 4．细节错误类 小学生感知事物的特点是比较笼统、不详细，往往一晃而过，不肯多看。比如：六年级下册：制作一个无盖的圆柱形水桶，底面半径3厘米，高5厘米，需要多少铁皮？这是求圆柱的表面积，有些同学就算了：两个圆的面积+圆柱的侧面积，根本没看到“无盖”两个字。又比如: 已知，小圆的半径是2㎝，大圆的半径3㎝，小圆的周长和大圆的周长的比是（ ）；大圆和小圆的面积比是（ ）学生的思维定势，前一问是小圆和大圆的周长的比是2:3，而后后一问是大圆与小圆的面积的