几何概型教学设计与实践.docVIP

几何概型 教学设计与实践 几何概型的教学设计与实践 几何概型是普通高中新课程改革的新增内容，它可以看作是古典概型的推广。虽然几何概型教学要求是初步了解，但在教学中不注意几何概型概念的理解，很容易让学生在解题时产生一些难以辨析的错误。而本人已连续教过两届高二的几何概型，每次下来感触颇深。为此写下我二次上课时教学设计与实践，请同行们指正。 教学设计与实践: 教学目标: 1、初步体会几何概型及其基本特点; 2、会运用几何概型的概率计算公式，求简单的几何概型的概率问题; 3、让学生初步学会把一些实际问题化为几何概型; 重点: 将实际问题转化为几何概型求概率的问题 难点:如何实际问题转化为几何概型求概率的问题 教学用具:多媒体展示台 教学实践情况: 一、复习巩固 师:计算随机事件概率的方法有哪些? 学:一是通过做实验或者用计算机模拟实验等方法得到事件发生的频率,以此近似估计概率;二是用古典概型的公式来计算事件发生的概率。 师: 如何计算古典概型的概率, A包含的基本事件的个数学:P(A)= 基本事件的总数 师:能用古典概型的计算概率它应该满足什么条件,即古典概型的特征是什么, 学: 一实验中可能出现的基本事件只有有限个 二每个基本事件出现的可能性相等 设计目的:先通过复习旧课，让学生回顾已有知识方法，为学习新课作铺垫。 二、创设情景，引入新课 师:现实生活中，常常遇到试验的所有可能结果是无穷多的情况，比如在一条线段上随意点一点，通学生早上到校的时间为6:30—7:08分的任何一个时刻?..这些实验出现的结果都是无限多个的，这样要求我们用另一种方法来求概率。也就是我们今天要来探讨,在特定的条件下,用几何概型来计算事件发生的概率。 1 问题1(玩转盘游戏 游戏规则:甲乙两人玩转盘游戏,规定当指针指向B区域时,甲获胜,否则乙获胜.甲获 为什么? 胜的概率是多少? 3学:甲获胜的概率为，由字母B所对扇形区域的圆弧的长度与整个圆周的长度之比。 5 师:为什么可以这样比, 学:指针指向圆盘中的任何一个区域的圆弧是等可能的，可以作为一个基本事件。指针 3指向圆盘中的任何一个B区域的圆弧为事件B，于是事件B发生的概率为 PB(), 5问题2、取一根长度为3m的绳子，拉直后在任意位置剪断(剪得两段的长都不小于1m的概率有多大, 师:从每一个位置剪断都是一个基本事件，剪断位置可以是长度为的绳子上的任意一3m 点( 如图::剪得两段的长都不小于1m:为事件A(把绳子三等分，于是当剪断位置处在中间 1一段上时，事件A发生(由于中间一段的长度等于绳长的， 3 1于是事件A发生的概率 PA(),3 设计目的:在问题的解决中师引导，学生回答为主，让学生初步认识什么是几何概型从而引出概念，更好地了解概念。 三、几何概型的概念: 由上面两个问题的研究我们可以探讨几何概型的概念: 如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度(面积或体积)成比例,则称这样的概率模型为几何概率模型,简称为几何概型. 在几何概型中，事件A的概率计算公式为: 几何概型的基本特点: ,)试验中所有可能出现的结果(基本事件)有无限多个; ,)每个基本事件出现的可能性相等( 师:探讨古典概型与几何概型的基本特点，找出他们的异同点 学:古典概型与几何概型中基本事件发生的可能性都是相等的，但古典概型要求基本事 2 件有有限个，几何概型要求基本事件有无限多个。 师:几何概型可以看作是古典概型的推广。 设计目的:引导学生从两种概型的区别与联系中明确几何概型要求的基本事件有无限多个，明确几何概型的概念及计算公式。 四(例题讲解 例1、某人午觉醒来，发现表停了，他打开收音机，想听电台整点报时，求他等待的时间不多于10分钟的概率。 分析:某人醒来在整点间即60分钟是随机的，等待的时间不多于10分钟可以看作构成事件的区域，整点即60分钟可以看作所有结果构成的区域，因此可以看作长度比公式计算其概率。 解:“等待的时间不多于10分钟”这一事件记作事件A，则 等待的时间不多于10分钟时间长度101 P(A),,,所有在60分钟里醒来的时间长度606 注:这是与长度有关的几何概型问题 例2、在5升水中有一个病毒，现从中随机地取出一升水，含有病毒的概率是多大, 分析:病毒在这5升水中的分布可以看作是随机的，取得的1升水可以看作构成事件的区域，5升水可以看作是试验的所有结果构成的区域，因此可能用体积比公式计算其概率。 解:“取出1升水，其中含有病毒”这一事件记作事件A，则 取出的水的体积1 P(A),,,0.2所有水的体积5B 从而所求的概率为0.2。 注:这是与体积有关的几何概型问题 例3、1)如图所示:在等腰直角三角形ABC中，在斜