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翻转课堂在高职院校金融法课程教学中的应用与思考 摘要：以“金融法”课程教改为基础, 从教改背景、教改意义、教改思路、教改实施过程、教改教学评估等角度进行总结分析, 重在探索分析翻转课堂和讨论式教学在教学应用中发现的问题和产生问题的原因以及解决方案, 为今后高职院校“金融法”课程教学改革实施提供实践经验和教改思路, 也为翻转课堂等新的教学理念的实际应用提供实践经验。 0引言“金融法”课程是金融专业学生窥视金融行业的一个窗口, 学生学的好了, 可以高屋建瓴, 引起专业兴趣深入学习, 学的不好, 课堂时间是一种煎熬。 作为教授“金融法”课程多年的教师, 作者从翻转课堂和讨论式教学的角度, 开展“金融法”课程改革, 以期让学生学的有趣, 有趣的学。 1 “金融法”教改背景及意义金融法规的频繁变动是时代社会背景下的必然结果, 但是给学习金融法规的师生带来很多不确定性, 利用翻转课堂的理念, 将可以自学的内容放在课下, 师生可以用较多时间深入讨论法规背后的法理规律, 提高学生的思辨能力。 1. 1高职院校“金融法”教学改革背景“金融法”授课教师最大的困扰是, 课堂上应该有多少时间用于传授金融知识, 才能保证学生无专业障碍的学习金融法规法条。而学生的困扰是永远会在学习金融法条中遇到相关金融知识的拦路虎。 1. 1. 1 “金融法”课程教学现状“金融法”课程是向金融专业学生介绍银行、证券市场和保险行业等重要金融领域涉及到的法律法规, 对于本专业学生今后的职业道路具有重要的指导意义。当前我国正处于金融市场改革的关键时期, 金融行业法律法规频繁修订和颁布新法规, 几乎每年都会有较大变化。面临这种现状, 任课教师需要及时跟踪法律法规变动, 并在授课内容中体现出来, 同时学生在学习时也需要了解法律变动背后的金融市场背景, 但是这些却是授课教师在课堂上没有足够时间和学生进行讨论的。 因此“金融法”课程就出现这种现象, 教师讲什么, 学生接受即可, 没有时间和机会探讨更深入的问题, 对于学生专业素质和专业能力提高极为不利。 1. 1. 2翻转课堂和“亥吾胡塔”的启示近年在教育界流行的翻转课堂概念, 对于改进 “金融法”教学中存在的上述不利现状给出一种解决问题的思路。翻转课堂是指教学中彻底实现学生为主教师为辅的一种课堂形式, 学生通过课下时间在网络上观看慕课等教学视频自学教师提前布置的学习任务, 在课上教师检查学生的学习效果, 并解决学生遇到的学习问题“亥吾胡塔”是以色列传统学校的主要教学形式, 倡导师生讨论式授课, 讨论可以是教师和学生之间, 也可以是学生和学生之间, 通过对某一问题的深入讨论, 让学生对知识理解更加有深度并可以迁移运用。这种授课方式为翻转课堂中的课堂授课教学方式提供了借鉴。 基于以上2种教育思想, 笔者决定通过课下布置任务让学生在网络上自学金融市场背景, 课上讨论检验学习效果, 在此基础上开展金融法各种法律法规的知识传递, 以此解决当前“金融法”教学遇到的问题———即学生不了解金融市场现状。 1. 2 “金融法”教学改革意义本次“金融法”教学改革, 首先, 解决了教学中学生不了解金融市场背景无法深入学习金融法律法规, 而课上教师又没有足够时间向学生介绍这方面内容的教学问题。其次, 引入翻转课堂和亥吾胡塔教学方式, 在解决“金融法”教学中遇到的一些问题的同时, 也是对这些教学方式的一种尝试。虽然不是通过完整的“金融法”教学视频让学生课下自学, 但是教师指定网上自学资源, 形式不同性质相同, 亥吾胡塔讨论式教学方法完全颠覆我国传统的传道授业解惑的教学形式, 无论是学生还是教师都有一个接受和适应过程, 也许不能完全做到以色列传统学院那样纯讨论式课堂, 但至少我们尝试了这种有益于学生全面能力提高的教学形式。在这种尝试过程中, 既有收获, 也遇到新的问题, 这些都为我国传统教育引入新型教育理念提供经验教训, 为我国高校课堂教学效果的改进提高做出了贡献。 2 “金融法”课程改革设计从“金融法”课程教学改革思路、实施过程和教改效果评估等方面, 具体阐述教改设计方案。 2. 1改革思路教改围绕模块化教学开展, 学生利用互联网课下学习并写心得, 课上讨论式教学, 模块考核方式, 使教改立体进行。 2. 1. 1模块化教学将“金融法”课程分为银行法、票据支付法律、 金融担保法律、证券法与证券投资基金法、保险法、 金融监管法规、期货外汇法律法规等7大教学模块, 根据学习规律, 进行模块化授课。 2. 1. 2撰写读书心得每个教学模块理论授课后给学生1周时间阅读教师指定的专业知识素材 ( 网络、书籍、新闻报道、 刊物评论、研究文献等) , 并写出不少于1000字的读书