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翻转课堂对中学语文阅读教学的影响 摘要：翻转课堂的教学模式, 课堂不再以教师为主导, 而是以学生为主体, 课堂时间主要用于师生间、学生间的互动和讨论……这一切改变, 对教师和学生都提出了更高的要求。本文主要从学生角度论述了对传统教学模式及翻转课堂的理解和看法, 以亲身体验总结了翻转课堂对自己的影响, 并提出中肯的建议。 在学习电路原理的课程之前, 我从来都没有听说过翻转课堂, 更无从说这是一个怎样的教学模式, 不禁疑惑, 什么是翻转课堂?翻转课堂到底是一个怎样的教学模式?就这样带着疑问和探索的心情走进了翻转课堂之电路原理课程的学习。当然, 最后我也解决了所有的疑惑并且收获了不少。无疑, 在我的求学生涯中, 传统教学模式占据了绝大部分, 我有更深刻的体会。传统的教学模式是“老师教, 学生学”, 课堂教学以老师为主, 老师是课堂教学的实施者和组织者, 学生基本不参与课堂教学活动。首先, 在传统的教学模式下, 教师是课堂的主角, 而学生只是负责倾听, 教师利用语言、板书等手段向无法控制其注意力和兴趣走向的学生灌输知识, 所采用的教学方式有限, 学生在课堂上明显处于被动的接受信息和知识地位。其次, 在传统的教学模式下, 教材是教师传授内容的主要源泉, 教师基于教材传授知识, 而学生的心思则和老师有所不同, 可能我们会认为老师所讲授的知识我们都可以从课本中寻找到, 这也就让我们失去了认真听课的兴趣, 并且我们在完成一节课的内容后, 总会遇到一些问题, 还有复习课程内容的时候, 完成课后练习题的时候, 都只能通过教材来寻求答案, 没有更多更好的途径。显然, 这个过程是比较困难的, 一方面, 从教材上提取知识是一个比较枯燥的过程, 另一方面, 则是难以突破教材内容的禁锢, 开发不了学生的创新思维。最后, 在传统的教学模式下, 教室和实验室是进行教学活动的场所, 学生在熟悉的教室以熟悉的方式接受老师固定的教学内容, 在熟悉的实验室完成老师提前安排好实验, 一方面, 没有特色的教学很难引起学生对这门课程多加关注, 也难以找到提高学习兴趣的激发点, 另一方面, 学生已经知道提前安排好的实验一般都有标准答案, 所以难以激发学生的创新精神和创新思维。因此, 传统教学模式面临挑战, 一些新型教学模式应运而生, 翻转课堂就是其中的一种。翻转课堂就是将传统教学模式中教师课堂讲授, 学生课后复习“翻转”为学生课前预习, 教师与学生课堂讨论的过程。课程学习的过程不再以教师为主体, 而是以学生为主体。学生在课前通过SPOC平台对课程内容进行学习, 通过讨论区解决一些暂时的问题和困难, 将一些共性的问题带到课堂上, 课堂时间主要用于师生间的互动和讨论, 共性问题得到解决, 学生也容易在讨论过程中产生一些新的想法。首先, 在课前我们可以通过SPOC体验一对一的授课过程, 这个过程可以让我们轻松地完成课前预习, 在课堂上通过团体合作来完成进一步的课程学习, 避免了传统教学模式注意力分散的问题。学生在学习过程中遇到的问题可以从多个平台去寻找答案, 而不仅仅只局限于课本。我们可以通过重看视频, 小组讨论等方式来解决问题。最后, 在翻转课堂的教学模式下, 其核心是主动学习, 学生参与和进行混合式课程设计等, 在课堂上有更多的时间和老师、同学进行互动, 这样既可以解决自己的问题, 将自己的想法及时得到验证, 又可以增进与老师同学之间的感情。通过一学期的翻转课堂的学习, 我收获了不少, 也增强了各个方面的能力。首先, 我从原来的被动式学习变成了主动学习。当然, 这最主要的原因还是压力所迫, 因为如果在课前不预习, 在课堂上根本就无法立足, 课堂中老师不再讲解课本中的基础知识, 而是利用对练习题的讲解来加深对该节内容深入理解, 因此也就有了课前主动预习的必需;其次, 我认为我的学习积极性也有很大提高, 以往的传统教学是以个体为单位来学习, 就算是自己不想学习也不怕影响其他的同学, 而现在则不一样, 新形成的翻转课堂教学模式是以小组为单位来学习, 团队里的每一个成员都扮演着非常重要的角色, 缺少一个都不行, 我的自尊心不允许我成为团队里的累赘, 所以我必须要积极努力的去学习;第三, 通过翻转课堂的学习, 我认识到团队学习和合作学习的重要性, 在电路原理课堂上, 我们分为了六个小组, 每个小组都有六名成员, 每位成员都有相应的责任, 但是我们需要通过合作共同讨论来完成我们共同的目标;第四, 在沟通演讲方面我也有一些提升, 在课堂上我们每位成员都有机会上台对习题进行讲解。在性格方面我也有很大改善, 从前我的性格是比较内向的, 因为不喜欢说话, 所以我很难和同学打成一片, 而现在我会和同学一起交流讨论, 也爱说话了, 性格变得开朗许多, 我很开心我能有如此大的改变, 这让我