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思维导图在英语阅读教学的应用 摘要：思维导图是托尼?巴赞根据大脑的思维特点发明的一种发散的、可视的思考工具，之后被广泛应用于课堂教学中。本文将思维导图引入高中英语精读课堂教学中，利用它引导学生理解课文，以教材的实际内容做案例来进行教学设计，以期提高学生的学习效率，培养学生的思维能力，进而促进他们英语综合应用能力的提升。 关键词：思维导图；高中英语；阅读教学 思维导图也称心智图，是指通过线条、符号将各种意象连接起来，以直观形象的图示建立起各个概念的联系[1]。随着英语课程改革的不断推进，思维导图已被应用于英语教学中，包括词汇记忆、阅读理解、听力与写作等方面的教学，并且取得了一些成果。但是，思维导图在高中英语教学中的应用还需要教师进一步研究和实践，本文围绕英语阅读教学，探讨了如何有效利用思维导图开展高中英语阅读教学，以期为广大同人提供一些教学借鉴。 一、思维导图应用于高中英语阅读教学的优势 （一）有助于学生理解阅读材料。阅读是将大脑中已经存在的图式与新的信息相互配对的过程，而配对成功就能达到对文意的理解。思维导图形象生动、图文结合的特点为高中英语阅读教学提供了教学帮助，也能开拓学生的思维[2]。在高中英语阅读训练中使用思维导图，能帮助学生更好地理解阅读材料，并且当学生用思维导图的形式来表现自己的阅读思维过程时，教师可以较清晰地了解每位学生理解文本的思路，从而更高效地对学生进行指导。（二）有利于培养学生的阅读能力。学生在绘制思维导图的过程中，对文章的写作思路进行理解并重新构建，有助于他们理解和掌握文章的内容，快速厘清文章的行文思路。例如，江苏英语高考阅读理解题的语篇较长，如果学生在日常的阅读训练中学会了利用思维导图厘清文章思路，就能够快速找到问题的答案，回答问题的准确率也会得以提升。 二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用 阅读应以理解和吸收文段的整体意义及信息为主要目的，阅读的对象不是独立的字、词、句，而是更大的语言单位——语篇，所以，笔者以“问题驱动→找出答案→构建框架→题目问答”为教学流程设计教学方案，并在其中引入思维导图，进而提升学生对文章的把握能力和应试能力[3]。下面以译林牛津版Module7Unit4Publictransport为例，阐述如何在教学中应用思维导图。（一）第一阶段预热学习。在Warmingup阶段，教师可以先引导学生看图片，并提出几个引入问题，让学生思考自己在生活中见到的交通工具，学生可以以transport为中心，将自己熟知的plane,train等词汇记下，并在阅读段落的过程中记录下阅读材料中的tram,carriage等交通工具，之后进行汇总，制作一张词汇导图。单词是思维导图第二层次和具体信息之间的连接点，具有承上启下的功能。教师根据学生找出的核心词和短语进一步完善思维导图的内容，并给学生留出一定的时间整理思维导图的框架。（二）第二阶段思路总结。阅读主要讲述LondonSubway建设发展的故事，在这一语篇中，可以发现清晰的时间线，即以年份为主线，所以，所有的数字都是阅读的要点，教师可以使用PPT软件层层递进地为学生画出思维导图大体框架，再由学生继续发散，进而完成思维导图，将关键名词和信息记录在图中，如图1所示。（因空间有限，内容部分省略）图1之后，教师带领学生疏通文意，理解文章。（三）第三阶段问答练习。在绘制思维导图之后，笔者根据阅读材料，参考江苏高考阅读命题模式，设计了三个精读选择题。1.WhichistrueabouttheLondonCircleLine?A.Itwasbuilttogetpeoplesomefreshair.B.Metropolitanprovidedundergroundservice.C.Itwasopenedin1868.D.Circlewasdevelopedfromtheundergroundlineinthemiddleofthecity.这道题考查学生对细节问题的理解，根据思维导图中有关CircleLine的信息，不难发现答案D是正确的，A选项是对题目无关的文章内容做的改写，C选项时间不对，而B选项缺少一个细节内容。2.Whatcouldpossiblyhappenin1920?A.Undergroundwasapprovedtobeestablished.B.ElectriclinewasfirstlyopenedinSouthLondon.C.Anewlinewastakenasairplanefactory.D.Newlinewasaddedtotheunderground.1920并不是文中直接出现的年份，但是根据思维导图，学生可以迅速锁定这个时间所在位置，发现1918-1938