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思维导图在高中生物课堂的价值 摘要：高中生物课堂知识点零散，课程任务繁多，在实际教学过程中存在学生容易遗忘、学习效率低下的问题。思维导图作为高效的思维模式和灵活的记忆方法，融入高中生物教学中，能促进学生整合迁移知识，形成清晰的知识框架和逻辑思维，提高教学质量。 关键词：高中生物;思维导图;核心概念 《普通高中生物学课程标准（2017）》指出，要改变以往高中生物课堂学生机械被动式学习、教学效率低下的现状，高度注重学生学科核心素养的达成。思维导图是一种充分利用全脑思维的组织性思考训练工具，能以灵活的创造思维模式变革学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，促进学生有效学习。将其应用到高中生物课堂，契合了生物课程标准的内在要求。现阶段学生对高中生物学习的普遍感受是死记硬背、杂乱无章，导致对知识的掌握效果也不尽如人意，而思维导图的运用正好可以解决当前的困境，对深化生物教学改革有着不可估量的积极意义。 一、思维导图概述 托尼?博赞作为世界著名的心理学家、教育学家和记忆大师，革命性地创造了思维导图，系统地让人类重新认识了大脑，并逐步被医学、教育、金融等多个领域所运用，改变了人们的生活。那什么是思维导图呢？思维导图是一种利于发散性思考并能增强思维层次性与联想能力的可视化学习工具，也可以说是灵活性与组织性并存的头脑工具。它既可以从外部进行记录反映，也可以在大脑内部进行思考分析，充分将学习者左右脑的逻辑推理和形象思维能力协同起来，使其发挥最大效应，且高度契合大脑的自然思维方式。其基本结构主要是以某一核心概念为中心，然后向四周拓展各分支，通过图文并用的形式展开，再用颜色、线条进行系统整合，最后转变成层次清晰、逻辑形象、富有隶属关系的信息模式。简而言之，思维导图能够将一连串零散繁杂的知识信息变成色彩鲜活、逻辑明晰、高度组织化的框架图。它有利于激发使用者的学习兴趣和思维创造性，有助于提升使用者的整合能力和长久记忆力。 二、思维导图在高中生物课堂教学中的应用 1.在预习新授课中的应用。结合现阶段高中生物教学课程任务重、课时分配少的情况，教师在教授新课时，可以运用思维导图来适当组织学生预习新课。学生通过思维导图来进行课前预习，可以提高学习效率，在课堂学习的过程中更加有针对性地进行知识整理，且对本节课的教学内容有整体感知。2《遗传与进化》第三章第三节“。DNA的复制”内容时，教师在课前可以让学生根据自己所罗列的基本框架（如图1所示）来进行预习，学生可以从中得到启发引导，通过对教材内容的快速阅读，归类整理好DNA复制时所需的模板、原料、能量以及酶的相关知识点。这样在教学过程中，学生就对DNA复制过程有逻辑层次上的认知，基本可以达到预设的教学效果，整个课堂流程变得通畅紧凑。对学生而言，这在一定程度上也避免了听课过程中的盲目性,可以为后续的学习打好基础，有效提高学习质量。图1预习“DNA的复制”思维导图设计方案2.在复习巩固课中的应用在高中生物教学过程中，无论是课堂小结，还是章节小结，甚至是高三的复习阶段，都注重学生对已学内容的巩固深化，并鼓励学生构建层次清晰、富有组织性的知识框架。而思维导图的特点正好符合复习课的要求，能够帮助学生内化知识，形成体系，加深理解，培养学生解决综合性问题的能力。例如，在复习人教版必修1《分子与细胞》第六章第一节“细胞分裂”这部分知识时，学生总会混淆有丝分裂、减数分裂的概念，甚至在解决相关问题时出现张冠李戴的现象，那么教师可以将必修1和必修2学到的有丝分裂、减数分裂、无丝分裂和二分裂通过思维导图（如图2所示）的方式联系起来，构建有关细胞分裂的知识体系，帮助学生对这四种分裂方式进行比较分析，加深印象，为后面解决“细胞分裂”类问题做好知识储备。且在后续复习的过程中，学生可以自己动手补充思维导图，比如，在图中有丝分裂分裂期这个分支上继续细化，将有丝分裂前期、中期、后期、末期过程特点增加到导图系统中，这样不仅更新了学生已有的知识架构，还加深了学生的记忆，使其做到整体把握。另外，像这样把几个重要的核心概念用思维导图灵活地整合在一起，有利于学生对“细胞分裂”这样一个抽象概念进行全方位的把握，教师可以在日常概念教学中加以应用。高中生物是一门由繁杂概念、知识点堆砌起来的综合性极强的学科，利用思维导图在复习课中帮助学生对比概念、理解知识点、记忆和理清概念之间的关系尤为重要，它可以培养学生的逻辑思维，建立起较全面的知识体系，达到高效解题的效果。3.在实验探究课中的应用思维导图可以直观地显示由事实、概念、命题和理论构成的知识体系，这也决定了它可以融入合作学习、问题驱动、实验探究等多种教学方式中，发挥积极作用。如实验探究课堂，这种不局限于对文本材料进行分析解读的教学活动，可以利用思维导图来组织