实施分层教学落实因材施教——高三备课组教学计划(人教版高三必修).docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 实施分层教学落实因材施教——高三备课组教学计划(人教版高三必修) 实施分层教学落实因材施教一、课标要求：五、分层教学因材施教的具体实施策略：（一）“备课”，要认真考虑分层目标教学法。备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点考虑做好两件事：1.要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也各自心领神会，师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次（当然这种分层，最好只让学生本人知道，教师也要注意为他们保密）；同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。2.要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课，单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。如二年级《葡萄沟》一课中，要求学生产生对葡萄沟的向往，我们可以这样设计分层目标：C层目标，认识11个生字，会写12个字，正确、流利地朗读课文；B层目标，在C层目标的基础上，做到有感情地朗读，并领略葡萄沟的风土人情；A层目标，在B层目标的基础上，做到能把课文读美，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。这样的分层目标，学生易于接受，能增强每个学生获得成功的信心，让每个层次的学生都能体验到成功，并激发他们追求更进一步成功的愿望。3、分层教学，切实提高课堂教学效益。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。（1）预习分层：预习是课堂教学的准备阶段，预习也要因人而异，如，在预习时，“（1）自读课文，读正确，读通顺；（2）把不认识的字圈出来，多读几遍。”要求所有学生都要完成，而学有余力的同学还可以预习课后习题、查找相关资料来了解课文内容，对学习的内容做到心中有数。这样的分层预习，学生学得轻松愉快，促使学生向更高要求努力。（2）目标分层：学生根据自己的客观条件和学习需求自主选择并明确适合自己的学习目标和要求，通过努力学习、探究，完成学习任务，并尝试达到更高的要求。这样能激发每一个学生参与的兴趣，鼓励学生个个达标，让每一层次的学生都能体验到成功，并明确进一步努力的方向。这样就使得成功对于学生就像树上的苹果，不论个子高矮通过努力都能摘到鲜艳的果子，蹦一蹦，还可以摘到更多、更好的果子。（3）训练分层：小学生爱表现自己，教师在课堂教学中应根据不同层次学生的教学目标，训练有所侧重，根据学生情况分层设题、因人提问，激发每个学生的思维，让每个学生都能积极参与教学活动，使每个层次的学生都能达到训练目标。例如在教学《北京亮起来了》第二自然段时，我们学科组的王梅设计了这样的思考问题：（1）这一自然段共有几句话，每句话各讲了什么？（2）从每句话中你读出了什么？这两个问题的难度是依次提高的，是针对各个层次学生设计的。在理解的基础上，她先请朗读较差的学生朗读，由其他同学评议，再请有一定朗读能力的同学朗读，并配以一定的体态语言，收到了很好的教学效果。 （4）小组合作：新课程标准倡导小组合作学习，由各个层次的小组成员共同完成学习目标。小组合作要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。在小组合作学习完成后，教师要组织交流，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况。报告员最好由B、C层同学担任，利于了解学困生的掌握情况。汇报完后，教师可引导A层学生补充，充分体现小组合