冀教版-数学-四年级上册-《商不变的规律》教学设计.docxVIP

小学-数学-上册-打印版 小学-数学-上册-打印版 小学-数学-上册-打印版 小学-数学-上册-打印版 商不变的规律 教学内容：冀教版《数学》四年级上册第20、21页。 教学目标： 1、 在观察、讨论等数学活动中，经历探索、归纳商不变的规律的过程。 2、 理解商不变的规律，会运用商不变的规律进行简便计算。 3、 积极参与数学活动，体验探索数学规律的过程，获得初步的数学活动经验。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、创设情境 出示两道口算 题引导学生大胆猜 测第（2）题的结果。 让学生思考它与第 （1）题有什么关系， 自然引岀本课要研 究的问题。 提出新颖的、有 一泄难度的、与新知 联系密切的问题，让 学生产生疑问、猜 想，有效地激发学习 动机。 课件岀示2道口算题。 （1） 36-?12 = （2） 360004-12000= 师：你能口算出这两个算式的结果吗？ 第一题对于学生无难度，第2题学生可能 会说出不同结果。 师：请你仔细观察，第2题与第1题有什 么关系？ 生：被除数乘1000,除数也乘了 1000。 师：被除数、除数都乘1000,商又会有什 么变化呢？这节课我们就来研究这个问题。 二、自主探索 1、探索“同时 乘”相同的数。 （1）出示第一 组算式，提岀：观察 这几个算式中的被 除数、除数和商，你 发现了什么？的问 题，让学生了解每个 初步了解三个 算式中被除数、除数 和商的特点。为进一 步探索规律作铺垫。 出示课本上的第（1）组题。 师：先口算出齐题的商。 师：认真观察被除数、除数和商，你发现 了什么？ 生1：商都是3。 师：每个算式的商都是3,可以说商不变。 生2：被除数、除数变了，商没变。  算式的商不变，被除 数、除数都变了。 （2）提出“观 察第二个算式和第 一个算式，说一说被 除数、除数是怎样变 化的？ ”的问题，在 学生回答的基础上， 教师引导帮助学生 学会用“同时乘相同 的数”来描述比较的 结果。 教师有顺序的 引导和介绍，有利于 突破用同时乘相同 的数”描述被除数、 除数变化的难点，提 髙学生语言表达的 规范性。 师：再观察这组算式中的第二个算式和第 一个算式，说一说被除数怎样变化的，除数又 是怎样变化的？ 学生可能回答： ?第二个算式与第一个算式比，被除数由 6变成了 60,除数由2变成了 20。 ?第二个算式与第一个比，被除数乘了 10,除数也乘了 10。 如果第（2）种意见说不岀，教师启发引 导。如：被除数由6变成了 60,可以说6乘了 几？如果岀现，教师给予赞扬。 师：被除数乘10,除数也乘10,我们可 以说被除数和除数同时乘10。谁能用一句完整 的话说一说，第二个算式和第一个算式比较的 结果？ 学生可能会说： ?第二个算式与第一个算式比，被除数和 除数同时乘10,商不变。 ?第二个算式与第一个算式比，被除数6 和除数2,同时扩大10倍，商不变。 （3）提岀“把 其他算式与第一个 算式比较，并说一说 被除数、除数和商是 怎样变化的？ ”要 求，先小组讨论，再 全班交流。 在前而活动的 基础上，通过小组讨 论，给每个同学表达 的机会，并互相学 习，规范自己的语 Fl o 师：请同学们再把其他算式与第一个算式 比较，并说一说被除数、除数和商是怎样变化 的。先小组同学讨论一下。 学生讨论后，全班交流，可能会说： ?第三个算式与第一个算式比，被除数、 除数同时乘20,商不变。 ?第四个算式与第一个算式比，被除数和  除数同时乘40,商不变。 （4）总结规律。 引导学生发现，在除 法里，被除数和除数 同时乘相同的数，商 不变。师生共同讨论 被除数和除数同时 乘以0行不行。 引导学生用规 范的语言来描述被 除数和除数都乘以 相同的数，商不变的 规律，并理解“零除 外”的道理。 师：通过分別比较几个算式，大家发现， 在除法里，被除数和除数同时乘10、同时乘 20,同时乘40,商都不变。这是除法的一条规 律，你能用自己的话概括一下吗？ 生：被除数和除数只要同时乘相同的数， 商就不变。 师：这是除法里一条特别重要的性质，叫 做商不变规律。 板书：商不变规律 师：谁能试着说一说商不变的规律？ 学生说，教师板书： 在除法里，被除数和除数同时乘相同的 数，商不变。 师：被除数和除数都乘以0行不行？为什 么？ 让学生充分发表意见。 2、探索“同时 除以”相同的数。 （1）教师进行 激励性谈话，并岀示 第（2）组题，学生 小组合作，分别把第 二、第三、第四个算 式与第一个算式比 较。 用激励性的语 言，一方而激发学生 探索的兴趣，另一方 而引导学生观察，思 考。小组合作，给每 个同学发表意见的 空间。 师：在除法里，被除数和除数同时乘相同 的数（零除外），商不变。如果被除数和除数 同时除以相同的数，商会不