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数学学困生成因及对策 数学学困生成因及对策 PAGE / NUMPAGES 数学学困生成因及对策 《数学学困生成因及对策》结题报告 一、课题的提出 1．学生升入普高后，数学学习两极分化日趋加剧，所以不论从高考角度仍是从素质教 育角度，如何提高普高段学生数学综合学习能力打破数学分化瓶颈，研究分化成因及对策， 成为了急迫需要解决的问题。 2．致使学生数学分化的众多因素中，比如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师 不行控制变量，而教师的主阵地是学校、讲堂。研究表示致使数学“学困生”的一个重要因 素就是非智力因索的发展存在较大差别。而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最 深的主因，也是教师可控制变量即：学习习惯、思想习惯与学习方法，学习动机与学习兴趣， 意志质量。 3．新的课程改革方案也更为着重培育学生的研究精神，创建崇尚真知、追求真谛的氛 围，促使学生自主学习，独立思虑；为学生天赋和潜能自由充足地发展创建宽松的环境。新 课程的实行，将对此后的教育教课产生深远影响；必然引起教师教育理念的更新，学生学习 方式和教师教课模式的改革。而教师的主战场是讲堂教课。所以使“学困生”转变的要点是 如何把致使学生疏化的”三个主因变量交融在讲堂教课中使其正向迁徙，商讨“导学研究式” 数学教课新模式。 本课题《数学学困生成因及对策》力争针对学生学习能力单薄的实质，全面贯彻课改精 神，提高普高段学生数学综合学力，大面积提高数学教课质量。经过本课题的研究力争两个 方面有打破：（1）研究高中数学“学困生”成因中教师可控制变量，即学习习惯、思想习惯 与学习方法、学习动机与学习兴趣，意志质量对“学困生”形成的影响；（2）学困生转变的 对策是商讨“导学研究式”数学教课新模式。 二、《数学学困生成因及对策》的理论支撑 1、依照全国初中教育委员会学术委员会设计的《中学生学习水平现状和“学困生”成 因检查表》，确立后进生的种类为：智力型、动力型、学习不得法型和外因致使型。（1）智 力型后进生这部分学生智力愚钝，智商偏低，智力发展显然低于同年级学生均匀水平，并有 适应行为阻碍。这些学生有一部分属遗传因素造成的智力出缺点；另一方面也是小学初中学 习和家庭教育的各样原由，造成基础学力短缺，而致使智力发展跟不上正常要求。（2）动力 型后进生这部分学生智力正常，脑筋灵巧，不过因为学习动机和意志、感情等方面原由出现 误差而惹起学习困难，此中主要特色是：学习目的不明确，缺少远大理想和志向，学习主动 性和踊跃性不足，学习态度悲观，在学习过程中，常常不可以自己、不可以坚持一直，有的好高 骛远，眼能手低，囫囵吞枣。这部分学生大部分心理不健康，意志单薄，感情柔弱，耐挫能 力差，学习过分忧虑。（3）学习不得法型后进生。这种学生智力正常，记忆力较好，但学习 不得法，学习效率低，也没有优异的学习习惯、思想习惯，其主要特色是学习机械、古板、 理解慢、老是照本宣科，不认识和掌握知识的内在联系，所以学到的知识处于零落的无序状 态，没法形成知识构造，从而造成理解能力、迁徙能力差，缺少去粗取精，归纳归纳，举一 反三的能力，更不可以在学习实践中灵巧运用知识。这部分学生常常学习努力，但很难获取学 习上的成功。（4）外因致使型后进生。这部分学生智力正常，他们的学习常常因为个人的疾 病，家庭的变故，家庭文化环境差，家庭经济出现困难，社会不良影响，交友关系出现问题 或道德滑坡等原由致使学习困难。主要特色是厌学或不可以坚持上学，或在学习中精神不抖擞， 好疲惫，懒散，有的带有思想道德作风上的不良偏向，造成学习成绩急剧降落。 2．“九五”要点教育科研课题《非智力因素对学生数学学习分化影响的研究》结果表示， 影响一个人成材的诸多因素中，非智力因素优异者都超出非智力因素不良者。优异生中智力 中等和中等以下的占6 7％，而差生中智力中等和中等以上的占50％；对学生理想、动机、 兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的检查表示，优异生和差生有明显的差别。 1 3．美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁 姆以为“假如供给了适合的学习条件大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习的时机 等方面就会变得十分相像”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容一定 的学习时间，赐予个别指导和崭新学习的时机。 4．“多元智力理论”把智力分为：数理智力、空间智力、自省智力、沟通智力等 5．建构主义学习理论以为：学习活动不是由教师传达智能，而是学生依据外在信息通 过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的感情； 新知识自己蕴涵的潜伏意义；新知识的组织与表现形式。 6．新的高中课程改革标准要求依据学习内容和目标的不一样采纳多样化的学习方式和现 代化的学习手段，使学