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数学本质是一种思想方式 数学本质是一种思想方式 PAGE / NUMPAGES 数学本质是一种思想方式 数学的本质是一种思想方式 [ 事例] ：我朋友的儿子在美国念书, 当同班的小朋友只会掰手指算简单加减法时，他已 会多位数乘除法。老师问：4＋3＝？大家还没反响，他答：4＋3＝21÷3。全班都傻了 眼，就他沾沾自喜。美国孩子和家长见到他都竖拇指赞美“聪慧！”我朋友自然自认为 是。在我朋友眼里，美国小学数学太浅，整个一个“磨洋工”。一年级时，我朋友借来 六年级的数学课本，他儿子同样对付自如。 一学期结束后，朋友向学校提出，可否让他儿子插班到三年级上数学？朋友心想， 只需求上三年级，已经很谦逊了。谁知，在他们很“谦逊”地提出让他每礼拜跳级到三 年级去上一节数学课时，美国学校居然不一样意，并指出：你儿童善于的是中国学校教的 “算术”技巧，美国学校教的则是“数学”?? 读了那封老师代表校长和学区（相当于国内的教育局）写的信，我朋友特别不服 气，不屑地扔到一边。直到此后对美国教育有更多认识时，我朋友才从头沉着地阅读了 这封信（节录）： 对于***同学的数学学习问题，我已和校长罗伯特博士说过了。她也跟学区主管教 学和课程的助理督导迈克·威廉斯博士谈了?? 附上一年级数学课15个单元的学习内容和教课目的??我们更重申的是孩子对那 些隐蔽在数学后边的看法的理解，进而在口头上和书写中能够运用他们所学的东西进行 沟通，而不是对算术的照本宣科。我们的目标是培育孩子成为解决问题的好手，学会思 考，让孩子把自信成立在自己的能力之上，进而去珍爱数学。我们的课程是让孩子踊跃 参加到学习中，经过顺序渐进、适合的教课活动去学习详细的操作计算。***小朋友在 中国学校学到的一些算术技巧，比如乘法和除法，对美国一年级小学生来说，不是顺序 渐进的适合的活动。我们运用的是绝对拥有乘除法功能的组合法教课，进而使孩子在记 住计算的数字以前已能理解乘除法的本质意义。 ***小朋友自然是一个拥有计算技巧的优异学生。但是，算术不过是整个数学课程 中的一个部分。我们在数学课里，会运用很多教课活动来挑战矿矿的思想，进而也对他 自己形成一种挑战。 我们感觉，派一个迈阿密大学的在校生一对一地帮***，将比到三年级上数学更适 当。假如你们想借三年级的数学教材在家里使用，我将愿意作出安排?? 第1页共6页 [剖析] 朋友读了此信，我也读了此信。也多了一份思虑：这封信特别讲究遣辞造句。 比方，在讲到***及中国学校时，她一直用“算术”这个看法，而说到美国学校时，她 都说“数学”。所谓“算术”，计“算”之技“术”也，似属雕虫薄技。数学，是对于 “数”的学识，是研究符号和数字之间的关系，以及怎样用这些符号和数字来解说人间 与之相关的现象。所以，数学是学术中的极品。 究竟美国小学的数学教课是“磨洋工”，抑或是我们把数学这门大学识当作了计算 的技巧？我在研究美国教育时，终于有了一些感悟。比方对于《鸡兔同笼》的计算： 笼里有5 个头和14只脚，一共几个兔几个鸡？在很多人眼里，这完好部是一个计算问题。 设兔为X，鸡为Y，x+y=5；4x+2y=14。 究竟我们该把它看作算术教课，仍是数学教课？让我们来看美国的数学教育是怎 样办理近似问题的：某个住在湖畔的老人养有狗和鸭子。某天，老人看到5个头和14 只脚。老人看到的是多少条狗？多少只鸭？ 老师：能不可以找到解决问题的方法？ 学生们纷繁要求回答下列问题。 学生A：要找到答案其实不难，只需两个等量关系：一个解决脚的问题，另一个解决头的 问题?? 老师遏止学生A持续往下讲，说道：“很好！谁来设计这两个等量关系？” 学生B：设狗为X，设鸭为Y；4x+2y=14。 学生C写道：x+y=5。 老师：这两个等量关系对不对？ 学生众说纷纭：“对啦！” 老师：此刻我们不要去计算答案。我们依据这两个公式来推理，看看答案能否合理?? 大家你望我，我望你。不让计算，却去猜答案。老师葫芦里卖的什么药？ 老师：犯愁了？不错！我们此刻不打算去计算正确的答案，我们不过去猜想大概的答案。 学生仍旧丈二和尚摸不着脑筋?? 老师：既然你们不回答，那我就来问你们，5条狗和4只鸭，对不对？ 学生哄然：不对！5条狗和4只鸭，一共是9个头，老人只看到5个头。 老师：那么，谁能告诉我，狗脚和鸭脚的数目？ 学生们又是你望我，我望你，手足无措?? 老师：假如我告诉你们，狗许多于4 条。你们认为怎么样？ 第2页共6页 学生B：不对，请看看我设计的公式：脚的总数是14，而4 条狗就有16条腿。除非老 人喝醉了，把自己的脚也数进去了！ 哄堂大笑！ 老师：特别好！那能不可以是3 条狗呢？ 学生们堕入思虑?? 学生C：那也不对！ 老师很感兴趣地问：“为何？” 学生C：除非有1只鸭子，少了两条腿。您看我设计的公式，总