数学建模思想在小学教学中内涵价值.docVIP

数学建模思想在小学教课中的内涵价值 数学建模思想在小学教课中的内涵价值 PAGE / NUMPAGES 数学建模思想在小学教课中的内涵价值 数学建模思想在小学教课中的内涵价值 从少儿数学学习来看，数学建模不是抽象的竞赛，而是在平时的数学学习中成立的数学观点、建构的数学方法、获取的数学思想、形成的数学解决问题的能力。所以，有概 念模型、方法模型、 思想模型等等， 是少儿经历数学学习 “再创建”的过程，是少儿运用习得的数学模型去察看剖析现实 问题、解决现实问题的过程，在这过程中获取数学的理解、思想的发展、经验的累积、能力的提高等等。 一、数学建模，让少儿经历数学化过程 课程标准重申的“从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实质问题抽象成数学模型并进行解说与应用的过程”，这就是“数学化”的过程。 事例描绘：“间隔摆列”（摘自银河小学三 5 班苏畅的数学日志） “舅舅家的农家乐店要开张了，想在门前挂 5 个灯笼，而后同时想让灯笼随和球一个隔一个摆列，让大家想想气球可能会有几个？” 我以为挂气球问题其实就是间隔摆列的问题，采纳先分类，再绘图和列表的方式来解决。我感觉气球和灯笼间隔摆列会有两类状况，一类是灯笼开头；另一类是气球开头；而 灯笼开头中又有一端是灯笼和两头都是灯笼的状况；气球开 头也是相同，有一端是气球和两头都是气球的状况。我用○ 和□表示气球和灯笼，它们的摆列方式以下表： 这样一共就有 5 种可能，那么假如独自只看气球个数就 是有 4、5、6 这三种可能。所以运用这样的思虑，假如我们 要在广场上摆放不一样花朵，仍是道路两旁种植不一样的树木， 只假如间隔摆列，都能够这样的方式来解决。 1.数学化察看，发现问题 少儿对这一世活问题的察看与发现，则在教材中的一一 间隔摆列中获取启迪， 教材中出现了三组场景： 手帕和夹子、 蘑菇和兔子、篱笆和木桩。从题组场景中能够进行系统化的 察看，固然有不一样的生活情境，可是从三组物体的察看中， 可发现共同的特色：一一间隔摆列。而且也逐渐成立了两头 物体、一端物体，以及两头都没有物体等基本的数学模型； 这样的数学建模经验为解决张挂灯笼随和球问题确定了基 础，找寻到了联系，相同经过系统化的察看、 “数学化”的 门路，提取到了要解决问题的信息，将生活问题简化为数学 问题。 2.模型的成立，剖析问题 少儿从体现的原型中经历数学化的过程，摒弃非数学因 素，归纳出了各样可能的共同属性，那就是气球和灯笼之间 成立起了一一对应的关系，而且挨次不停地重复出现，提出 它 共同关 属性的各种假 ，成立起灯 开始与气球开始 的不一样模型，确定 两 中一端有与两头都有的不一样模型， 可能有封 形等模型梳理与成立。学生摒除详细情境的 影响， 而从事物的内在 构来下手 律。 3.模型的解 ，解决 数学建模是少儿 信息的捕获、 、 、 化、 整理的 程， 是 少儿 察、 剖析、比 、 、抽象、 归纳与反省建构的 程，是数学 、提出、剖析、解 决的 程，是数学思想、方法、 、能力 累的 程。在 灯 与气球的摆列 的解决 程中，在建立模型的 程中， 能够借助一一 的思想 行分 ，采纳画 、列表等方式 来 行模型的成立、解 和 用，在不一样的数学模型成立的 程中清楚地凸 事物之 的数目关系。 4.模型的拓展，衍生 数学知 存在自己的 、 生、 展、 化的内在 律，数学知 不一样要素之 、数学知 内部的小系 之 、 数学知 的不一样 次之 有着内在的必定的 系和关 ，儿 童在数学学 中 常有着 数学知 梳理的意 和能力， 数学学 内容 行 化 ， 行数学模型的 “整体集装” 。 以上 的解决从一字模型到 O 字模型， 从不封 形到封 形，学生在辨析中建构自己的 式。假如 一步拓展模 型， 能够呈 如□○○ □○○ □○○?□○○的开放 图式；或许如左图的关闭图式。这样的模型拓展，为学生供给了更具挑战性问题场景。 二、数学建模，让少儿拥有构造化目光 小学数学建模教课，就是要让少儿在数学化的过程中去发现、抽象、理解数学构造， 经历数学知识的发生发展过程，经历从数学原型抽象成数学模型的过程，突出成立数学模型 的过程。在这样的过程中数学思想的关系、 数学思想的浸透、数学方法的迁徙、数学能力的集聚，不停形成教课框架的连 续。我们能够想象，每一堂数学之旅所体现的学习构造、方法层次都将给少儿长远而又连续的熏陶和浸染，少儿的系统思想能力与核心的数学修养也势必提高。 1.掌握知识构造。少儿每日所进行的数学讲堂的构造在 少儿整个数学知识系统的学习中，是一个片段，是一个微型 的构造；要用系统化的视界整体上掌握知识构造，对已经学 过的知识进行分类、梳理、归纳、整合，理清前因后果，沟 通纵横联