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拉近认知实践提升写作论文 编者按：本文主要从降低评价标准；把握练习原则，凸显作文教学的科学性；拓宽联系渠道。依托载体完成作文教学目标。提高学生作文能力进行论述。其中，主要包括：习作是对学生用词造句、布局谋篇等能力的整体反映、突出作文评价形式的多样性作文应从真实的角度人手、评价应从新的思路着眼、学生对作文互评互改、把握序列性和实践性相结合的原则、把握主动性和创造性相结合的原则、把握整体性和针对性相结合的原则、落实语言文字练习，消除语言积累贫乏的影响、张扬学生个性。激发学生的写作情感、观察现实生活．帮助学生积累作文素材、多方面开展活动．提供形象表达的机会，帮助学生提高表现能力等，具体请详见。 论文摘要：教师在习作指降低评价标准导中要重视语言表达的创造过程，遵循认知规律，拉近认知和实践的距离，这样才能帮助学生在习作中说真话。表达真情实感，完成习作目标，提高语文综合素养。要把来源于生活素材中的闪光点发掘出来．打破传统作文评价模式对作文内容和思想性的高要求．在评价内容上以来源于生活、真实、通顺为基点．让学生实际体验作文和生活之间是同一事物的不同展现形式。要把作文的评价标准和学生的生活实际相结合．和学生的生活语言相结合．使学生在评语中受到情的感染、爱的激励、美的享受。经过这样的实践，学生在活动中能丰富自己的语言，活跃课堂气氛．发展想象和创造能力，积累语言材料，在评价的多样性中得到提高，逐步写作文并写好作文， 关键词：作文教学作文评价练习原则作文能力 习作是对学生用词造句、布局谋篇等能力的整体反映．但在实际的作文教学中，我们却把培养学生创新意识的作文活动变成一种脱离学生生活实际的学习任务，使得学生怕写作文。当学生听到“作文”二字时想到的是“文”，而忽视的是“作”．在作文中不能正确熟悉“文”重视的是结果，“作”重视的是过程，出现套写、仿写、改头换面等追求结果的短视作文现象。所以，我们在习作指导中要重视语言表达的创造过程，遵循认知规律，拉近认知和实践的距离，这样才能帮助学生在习作中说真话，表达真情实感，完成习作目标，提高语文综合素养。 一、降低评价标准。 突出作文评价形式的多样性作文应从真实的角度人手．让学生把在生活中看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来．即使是生活中极其平常的事情也是学生熟悉生活的结果。让学生熟悉到作文就是生活内容的真实写照和心情的自然流露，解决作文无素材可用和怕作文的新问题。另外，要指导学生结合自己平时的语言表达实际，在叙述时要通顺清楚。叙述的过程是交代表达的重要环节，叙述通顺了才能为人所理解。叙述清楚了才能体现表达的效率和目标。只有把作文的评价标准和学生的生活实际相结合，和学生的生活语言相结合，用符合学生视觉的、切近学生生活的评价标准创造性地衡量和审阅学生的习作．我们才会有不同的发现。 因此．评价应从新的思路着眼。首先，把来源于生活素材中的闪光点发掘出来。打破传统作文评价模式对作文内容和思想性的高要求，克服用文学作品的标准评价学生作文，在一定程度上限制学生思维发展的弊端。对不同学生要提出不同的习作要求，不同作文应有不同的评价标准和目标，当一些学困生在用词的准确贴切、语句的通顺连贯、想象的大胆合理、内容的真实可信等某一方面有好的表现时都应予以表扬。 其次．在评价内容上以来源于生活、真实、通顺为基点，让学生实际体验作文和生活之间是同一事物的不同展现形式：生活是对人、物、情等方面直观零散的形象体现．作文是对人、物、情等方面具体概括的文字表达。不同层次的学生在作文中只要达到一定目标，就应及时表扬，调动学生的积极性和主动性，培养学生的作文喜好。 最后．学生对作文互评互改．教师书写作文评语时的表达语气，也是作文评价方式改进的重要方面。依据学生的好奇心，让他们在评议中学习讨论，在评议中比较模拟，这是在群体学习中作文知识内化的过程，可帮助学生作文水平在不知不觉中提高，也让学生体验作文评改中所带来的一种新的学习方式．享受到进步的喜悦和欢乐．从而产生积极的习作情趣和动力，激发表达欲望。教师在作文评语中充分体现激励功能和指导价值．可以让学生在激励中接近作文、爱作文，让学生在评语指导中澄清熟悉，明确自己作文中哪些地方好、哪些地方应改正、哪些地方还需补充，使学生在评语中受到情的感染、爱的激励、美的享受，帮助学生在评价的多样性中得到提高，逐步会写作文、写好作文。 二、把握练习原则，凸显作文教学的科学性 1．把握序列性和实践性相结合的原则。 序列性是解决作文教学中讲求通顺有序，克服盲目性和随意性教学的保证。应遵循事物发展的客观规律，把序列性的练习通过作文教学的目的性、层次性和循序性落实到实践操作中去。学生作文是生