(完整word版)北师大版四年级下册《三角形的内角和》教学设计.docVIP

北师大版四年级下册《三角形的内角和》教学设计 说教材 《三角形的内角和》 是北师大版四年级下册第二单元的内容。 《三角形的内角 和》是三角形的一个重要性质，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系， 也是进一步学习几何的基础。 二、说学情 本节课是在学生学过角的度量、 三角形的特征和分类等知识的基础上进行教 学的，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验， 也已具备了一些相应 的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的规律，打下 了坚实的基础。因此，我确定本节课的教学目标是： 三、教学目标 知识与技能： 通过测量、撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的 和等于 180°。知道三角形两个角的度数，能求出第三个角的度数。能应用三角 形内角和的性质解决一些简单的问题。 过程与方法： 发展学生动手操作、观察比较和抽象概括的能力。 情感、态度与价值观： 体验数学活动的探索乐趣， 体会研究数学问题的思想 方法。 教学重点： 学生经历“探究三角形内角和的全过程” 并归纳概括三角形内角 和等于 180°。 教学难点： 三角形内角和的探索与验证， 对不同探究方法的指导和学生对规 律的灵活应用。 四、说教法、学法 新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”。 课程标准还指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆， 动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”基于以上理念再结合四年级 学生的思维特点。 在教法上我主要运用了趣味教学法、 引导发现法、 合作探究法 和直观演示法等。 在学法指导上， 我把学习的主动权交给学生， 引导学生通过动 手、动脑、动口，积极参与知识形成的全过程，渗透多观察、动脑想、大胆猜、 做中学、勤钻研的研讨式学习方法。 使教法和学法和谐统一在 “以学生的发展为 本”这一教育目标之中。 五、说教学过程 基于以上分析，我以“谈话激趣设疑导入—— 猜想——验证（自主探究） ——巩固延伸”四个活动环节为主线， 让学生通过自主探究学习进行数学的思考 过程，积累数学活动经验。 第一， 谈话激趣，设疑引新 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要” ， 上课开始，我就设 计了一个趣味情境：在三角形王国里， 出现了各种各样的三角形， 你认识它们吗？ 和它们打打招呼。三角形中各有哪些角？ 咦，这些角正在争论着什么。请听：直角不屑一顾的对锐角说： “你们真没 用，总是比我小。”锐角也不甘示弱，拍拍胸膛说： “我们虽然小，但我们团结， 两个、三个呆在一个三角形里也能和睦相处，你们行吗？”直角很不服气： “哼， 我就不信一个三角形里容不下两个直角。 ”这时钝角说话了：“哈哈，算了吧，想 在一个三角形里出现两个直角，绝不可能！ ”钝角说的话有道理吗？为什么不可 能呢？看来三角形的内角之间一定藏有一些奥秘。 （教育的目的是为了唤醒和激发学生的学习，在这一过程中，我把复习旧知 与趣味故事融为一体。 在短时间内最大限度的唤醒了学生对原有知识的回忆， 激 发学生探究数学的兴趣，激活学生的思维，为进一步学习设置了悬念。 ） 有了悬念，学生就会产生探究的欲望。接下来进行第二个环节： 第二，猜测。 通过出示一个三角形， 让学生说引出三角形的内角的概念， 让学生自由猜测， 三角形内角和是多少？引出课题，以疑激思。 第三，动手操作，探究新知 动手实践，自主探究， 是学生学习数学的重要方式， 新课程的一个重要理念 就是提倡学生“做数学”用亲身体验的方式来经历数学，探究数学，这要求老师 首先为学生提供充分的研究材料， 以及充裕的时间， 保证学生能真正地试验， 操 作和探索。 这一环节我设计为以下三步： 1、操作感知。 组织学生通过算一算初步感知三角形的内角和。 根据学生特点， 为了节约学 生上课的时间，作为预习作业，我提前让学生在家里自制钝角、锐角、直角三角 形，并测量出每个角的度数，写在三角形对应的角上，也填在书上的表格里。这 时直接让学生计算， 学生汇报计算结果， 不同的学生可能会有不同的结果， 有可 能大于 180°或小于 180°甚至等于 180°，只要相对合理（允许一点误差）都 给与肯定。这时可引导学生得出结论（强调在排除测量误差的前提下） ：三角形 的内角和是 180 度。在这一过程中，学生有困惑，有疑问，而正是这些困惑激发 了学生更强的探究欲望，正是这些疑问，使得“合作”成为学生的内在需要。 2、小组合作。 针对探究过程中不同思维能力的学生， 要做到因材施教。 对于得出结论的学 生要鼓励他们思考新的方法， 对于无法下手的学生， 要启发他们知道三角形的内 角和，我们可以把角合起来看是多少？能用什么方法将三个角合起来。 在探究学 习中，老师只是起一个引导者的作用， 引导学生不断地深入探究， 尽可能用