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技工院校语文教学改革探索 摘要：语文学科是技工院校基础文化课程的重要组成部分，对提高学生思想政治、科学文化素质，形成综合职业素养具有重要作用。学生是学习的主体。教师应想尽办法调动学生学习的积极性和主动性，使学生的心理、思维和个性都得到发展，让学生在愉快的气氛中提高语文应用能力，帮助学生就业。本文分析提出，可从改造教师的教、学生的学入手，让教从工作中来、到工作中去，让学从做中来、到做中去。 关键词：技工院校;职业素养;语文能力;学习能力 改造技校生厌学、教师厌教的现象普遍存在，大多数学生没有认识到语文学习的重要性，学习处于被动状态。为了改变当前技工院校语文的教学现状，让技校学生在语文课堂上充满自信，笔者从技工院校语文教学现状、教学目标、策略和方法等方面，探索实践改造我们的语文学习。 一、技工院校语文教学的现状 技工院校语文教学处于一个尴尬的地位，其原因有二：一是技工院校语文课程作为基础文化课程，不被重视；二是教学对象的文化基础较差。笔者对本校新生的中考成绩进行分析，发现学生的分数大多数集中在300～400分，平时教学中也发现，不少学生把日常用字写成错字或是别字的现象十分普遍。他们掌握的词汇量十分有限，写作能力弱，对学习有“被迫”的感觉，缺乏学习动机和学习兴趣。因此，这些学生在课堂上睡觉、玩手机也就不足为奇。与此同时，技工院校语文教师采取的教学方式与中小学无实质性的差别，没有贴合技工院校学生的实际情况，学与教都缺乏热情和信心，最后陷入学生厌学、老师厌教的怪圈。 二、技工院校语文教学的目标 技工院校语文教学与普高语文教学相比，两者的目标、任务、性质完全不一样。技工院校的语文教学应突出自身特点。从近几年笔者学院毕业生的就业情况来看，能说会写的毕业生就业容易，并且能实现高质量就业，而说写能力差的学生就往往在现实生活中滞销。不少学生在招聘现场连介绍自己姓名都急得脸红耳赤，说话结结巴巴；还有不少学生毕业后，从事推销的不会写商品说明书，做实验的写不出实验报告，在办公室当文员的不会拟写一般性公文，这些现象确实令人担忧。因此，技工院校语文教学的主要任务是培养在职业条件下、在工作环境中能说会写的应用型人才。技工院校的语文学习，应该是职业语文的学习。 三、改革技工院校语文教学的策略思考 语文能力的培养最终都离不开四个字——听说读写。那么，职业语文的学习，这四个方面是怎么体现出来的呢？在工作环境中，我们发现语言的应用主要表现在四个行动性技能上：一是阅读，二是理解，三是表达，四是沟通交流。当然，在工作和生活中，这四个方面，每个人的表现都有个性化的倾向，往往与四个底层的元素都有关系。一是兴趣，比如说阅读，大多数人的职场阅读虽然主要与工作有关，但跟兴趣有很强的关系。二是情感，比如我们的表达总是要基于个人情感的，也与职场的具体工作氛围有关系，比如在课堂上融入自己情感的老师，才是爱教育、爱学校、爱学生的老师。三是态度。四是价值观。工作场所中，沟通的目的之一就是表明态度，就是阐发价值观。1.基本原则。h在语文教学中，以身示范，培养学生的职业素养。职业能力大体是两个方面：一是专业能力，二编辑张磊是职业素养。何谓职业素养？招聘广告经常有这么一句话：有从业经验者优先。从业经验指的是什么？就是职业素养。职业素养往往是在工作过程中养成，但学习生涯对职业素养的养成是有基础性作用的。今天的课程教学，我们主张工作过程导向的综合能力课程，强调“从工作来，到工作中去”，主张“做中学，学中做”。这对于学生养成职业素养是有帮助的。教师的工作过程就是在向学生传授职业素养，要以自己的信心、乐观情绪和坚强意志去启发学生，增强学生解决问题的勇气，培养学生的责任感。在语文教学中，以生为本，增强学生的自我认同。在语文学习中突出学生的主体地位，要鼓励学生自主学习，培养学生的沟通技能、发现问题和解决问题的能力。特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得语文知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心。在语文教学中，以职业能力为根本，开展语文学习。黄炎培先生早在1917年就提出：“职业教育的目的：得个性之发展，存个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力之准备。”技工院校的语文学习要解决三个方面的问题：一是语文学科中的语文学习，二是专业学习中的语文学习，三是日常生活中的语文学习。根据笔者的教学实践，技工院校语文教学要充分考虑与专业的有机结合，在充分考虑语文教学独立个性的前提下，学好语文，学好专业，最终实现高质量就业。2.策略和方法。技工院校的语文学习主要解决的是职业素养。我们要教会学生什么？我们不仅要教会学生听说读写的规则