青岛市实验幼儿园-开放教育中的深度学习.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 青岛市实验幼儿园:开放教育中的深度学习 青岛市实验幼儿园的可贵之处不单在于其告辞了幼儿在教师的“精心安排”下度过每一日的传统陈旧的教学模式，更在于其对于深度学习的不懈追求。 梁启超先生曾言，“人生百年，立于幼年。”一个人的进展，必定从他呱呱坠地的那一刻起就要被重视。朱永新认为，人的一生有四个重要的场所，其中就强调了学校的重要性。在学校的选择上，家长们一直不吝惜精力与财力，坚决不让自己的孩子输在起跑线上。如今，择校的熊熊战火早已从初中、小学燃烧到了幼儿园。在青岛，青岛市实验幼儿园一直是一所令家长们趋之若鹜的学校，与那些动辄历史几十年甚至上百年的幼儿园相比，青岛市实验幼儿园仅仅用了20年左右的时间，就完成了蜕变，在青岛市先后创办了7所分园，更成为了青岛市学前教育领域的一张名片。  20XX年6月18日是“20XX夏?幼儿园课程建设与幼儿园课程游戏化”国际研讨会的最后一天，青岛市实验幼儿园园长宁征与大家分享了实验幼儿园这20年来在开放教育领域的实践，并邀请中国学前教育研究会第五、第六届理事长，师范大学教育学院学前教育系博士生导师冯晓霞就实验幼儿园的开放教育实践加以点评。  告辞“大一统”式的教育  1993年，青岛实验幼儿园创办于龙羊峡路13号，宁征担任园长。宁征对建园初期有着极深的印象，“那时候觉得，无论老师的教还是孩子的学，都那样的不和谐，孩子们最情愿去的地方是厕所，因为那儿不用排队，其它地方都要排队，所以孩子们好痛苦。”宁征说。她逐渐发现，刻板地按照计划的大一统教学模式抹杀了孩子的天真，让他们惧怕学习，惧怕参与活动。  参照自己的童年经历，宁征开始尝试实行开放教育，解放孩子，把他们带进大自然，感知季节的变化，摘果子，与小昆虫做朋友。孩子们的变化显而易见，回到教室里，他们的兴趣不减，依旧谈论着各自当天的收获。回家之后，和爸爸妈妈交流的话题也变多了。  开放教育起源于英国，是草根阶级的产物。实验幼儿园经过多年的实践，对其内涵进行了自己的定位：让幼儿在开放的生态环境中，运用各种感官充分感知和体验，制造性地表达自己的意愿，在充分乐趣的活动中体验快乐，感受幸福。在冯晓霞看来，实验幼儿园有幸诞生于中国全面改革开放的年代，其开放教育思想发源于办园者们对于中国社会进展变化的亲身感受而形成的最朴实的思想――“开放就是好”。实验幼儿园的开放教育也具有草根性，“我的理解，是基于面向我们的教育现实，是以解决真实问题为出发点，把一个个具体问题的探究和解决作为幼儿园进展前进的踏脚石。”冯晓霞说。  2000年，宁征前往英国考察了23所幼教机构，受益匪浅。回国之后，用了不到20天的时间就让实验幼儿园发生了天翻地覆的变化。“我们要求老师们创设开放、民主、自由、自主的学习环境，改变了原来大一统的摆桌子，撤掉了墙上的老师的作品，让儿童为所欲为地装扮教室，他们真正成为了教室的主人。”宁征回忆道。  而这仅仅是改变的开始。  深度学习  在宁征的带领下，实验幼儿园的开放教育彻底告辞了幼儿在教师的“精心安排”下度过每一日的传统陈旧的教学模式，与孩子们日常生活息息相关的“时钟嘀嘀答”、“瓶子世界”等等，都成为孩子们学习内容。  冯晓霞认为，实验幼儿园的可贵之处不单在于灵活开放的教学内容，更在于其对于深度学习的不懈追求。  “深度学习”并不是一个新概念，然而人们却普遍对其存在误解，“这是不是意味着内容上要讲得很深？”“现在不是反对小学化吗？一方面反对小学化，另一方面却强调深度学习，是否矛盾？”冯晓霞在现场用了一组对比简单地解释了深度学习的概念。相对于浅层学习，如果说浅层学习指被动、机械的学习，以记忆而非理解为主，学习内容脱离实际生活，学不致用；那么深度学习则意味着主动的，在理解基础上的，与实际生活息息相关的学习。“深度学习不等于超越儿童理解能力的高难度内容的学习，它更多强调学习过程中有没有深层次思考，有没有真正高水平的认知活动，而不是指内容的深层。”冯晓霞说。  冯晓霞曾数次参观过实验幼儿园，幼儿园开展的许多教学活动令她印象深刻，例如“五月的风”。当孩子们在教室里搭建青岛的地标性建筑“五月的风”时，遇到了一个问题：“五月的风”是上下细，中间粗，并且上下不对称的，怎么搭建出来？孩子们经过了反复的尝试，从“用手扶着”到“在木板上垫一块小木块稳定它”，从“层层往外出”到“这层出来一点，那层进去一点”，最终，“五月的风”搭建好了。在整个过程中，孩子们的主动性与坚持显现无疑，从一次次失败到一次次重新开始，每一个小问题都得到了切实的解决，孩子们原有的经验被一次次翻新，而那些在平日里很抽象的概念，比