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语文少教多学总结 1. 语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂 长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，老师教多少，同学就学多少；老师怎样教，同学就怎样学。  这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体，同学的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。老师越教，同学越不会学，越不爱学。  怎样才能充分激发同学的学习乐观性与潜能呢？实践证明，让学习者成为学习活动的真正仆人，转变了以往外在性、被动性、依靠性的学习形态，把学习变成人的主体性、能动性独立性不断生成、进展、提升的过程，才会有显著教学成果。新课程实施以来，在以人为本训练思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个簇新的阶段。  我们欣喜地看到，在这个过程中消失、构成和构建了一种体现素养训练精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。  我认为，要做到“少教多学”，其一是要有针对性。首先，必需对同学的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流；另—方面，更重要的是为了准确地了解同学的学习力量和他们对教材的把握已达到什么样的程度。  这既是展现同学自主学习力量和确定他们自主学习成果的过程，也是一个发觉和集中同学存在问题的过程，连续发挥同学的学习力量。其二是参加性。  要使同学参加课堂教学包括：第一，参加课堂教学的全过程，同学在课堂中的参加不应局限于独立思索和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；其次，全体参加，老师要从不同层次同学的学习基础动身组织同学参加教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参加教学都有所进展；第三，同学参加学也参加教，不只把学的自动权交给同学，而且也把教的自动权交给同学，课堂绽开师生互教互学活动。其三是合作性。  小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就同学而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和关心，不只有助于促进学习的进步和进展，而且有助于培育合作的力量。  就老师而言，由于有小组合作学习做基础，所以比较简单发觉小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际沟通或全班教学，使全班同学共同获益。让同学发挥自学潜能，是让课堂教学焕发生命活力的基础；让课堂教学焕发生命活力，是让同学发挥自学潜能的进展。  树立乐观乐观的同学观和潜能观，坚持让课堂教学走向深层，走向心灵，这是“指点——自主学习”教改试验讨论所持的坚决信心。 2. 浅谈语文教学中如何构建“少教多学”的高效课堂 【摘要】要在语文教学中注重和发挥语文课程对同学价值观的导向作用，要求同学既学语文，又学做人。  将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培育同学的创新精神，鼓舞和引导同学有所创见，才能真正提高同学的语文素养。把整个课堂交给同学，熬炼他们驾驭一节课的力量，以此提升组织及规律思维力量。  同学学习能自动。打破定势，反向思维，引导同学发觉问题。  曲设情境，发散思维，启发同学梳理问题。挖掘难点，探究思维，培育同学处理问题力量。  【关键词】探究性学习 少教多学 高效课堂 反思 新课程标准对语文课的要求之一是“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”。同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，满意同学的奇怪???心、求知欲，充分激发同学的自动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。  而语文老师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的构成。因而，在以人为本训练思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个簇新的阶段。  我们欣喜地看到，在这个过程中消失、构成和构建了一种体现素养训练精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。  我认为，要做到“少教多学”，其一是要有针对性。就此，我认为新课程理念下中学语文课堂具有以下特点：1.同学学习能自动自动学习是基于同学对学习的一种内在需要。  同学学习的内在需要一方面表现为学习爱好，另一方面表现为学习责任。同学有了学习爱好，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种开心的体验，有爱好的学习事半功倍。  为此，让语文学习成为同学的一种精神需要而不是一种外在的压力，转变同学的学习形态和学习体验，是高中语文有效课堂的根本任务。树立高度的学习责任心是盲目