巧设问题让信息技术课堂精彩的几个技巧.docVIP

PAGE PAGE 7 提问是教师必须掌握的一种基本教学技能。课堂提问设计如何，不仅体现了教师的教学设计思路，而且折射出其教学艺术。好问题有利于激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于教师了解学生对相关知识的掌握情况，有利于开拓学生的思维，有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力。因此，教师应该精心设计课堂提问，构建一个和谐、充满探究味的信息技术课堂。? 　　一、设问导入处，激趣揭题? 　　教育心理学告诉我们，课始要能触发学生的好奇心，使他们产生强烈的求知欲，迅速地吸引他们的注意力，诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。? 　　比如，在2010年“龙心杯”全国优质课评比上，云南一位老师执教的《用幻灯片做简单动画》（云南版小学信息技术）一课导入。? 　　师：同学们喜欢看动画片吗？? 　　生：喜欢。? 　　师：现在老师给大家看一个动画。展示“滑梯”动画效果。你们知道这个动画片用什么软件制作出来的吗？? 　　（生口头回答）? 　　师：同学们想不想亲自动手设计制作一个动画呢？? 　　生：想。? 　　师：好，今天这节课我们用幻灯片来做简单动画。? 　　（出示课题：用幻灯片做简单动画）? 　　老师从学生熟悉和喜爱的动画片入手，巧设问题，设置悬念，从而激发学生学习新知的兴趣，自然地揭示新课的课题及任务。此外，一节成功的课必定有一个好的开头。在导入部分设问，要注意避免下面两类问题：（1）大而空、深的问题；（2）无意义，不用思考、张口就能回答的问题。? 　　二、设问任务处，引领主动探究? 　　小学信息技术课教材是以信息为主线、任务为核心进行编排的。在新课程理念下，老师的课堂教学提问设计要富有情趣和吸引力，要能引起学生的好奇心和探索欲望，使学生能积极探索，全身心投入到学习中去，真正成为学习的主人。? 　　比如省优质课一等奖获得者余姚实验小学许文军老师上《蝴蝶飞舞》（宁波版小学信息技术第一册第五课）一课。许老师先出示动画情境：情境中出现一只受伤的小蝴蝶。然后问了两个问题：蝴蝶受伤可能有什么原因？（生答）同学们愿不愿意帮助这只受伤的小蝴蝶？（生：愿意）再问：用什么方法帮助它修复美丽的翅膀呢？请同学们自己试一下好不好？（生各自尝试主动探究）? 　　许老师这部分教学的目的是让学生进一步熟悉图块的“复制、翻转”，先用趣味情境，用两个问题激发学生爱心导入。然后再问“用什么方法帮助它修复美丽的翅膀呢？”引导学生探究。适时的点拨设问，可以使学生的探究活动更有效。? 　　教师在探究任务设问时，需注意下面两点：（1）设问指向要明确；（2）设问要一定的深度。? 　　三、设问一题多解处，点燃发散思维? 　　教师有意识地设问，引导学生进行一题多解的训练，可激发学生思维的创造性、灵活性，使学生在积极主动的状态下探索，培养学生的发散思维。? 　　如第一册第5课《池塘里的小蝌蚪》，引导学生探究快速画出池塘里的许多荷叶后，师问：“你用什么方法画得这么快？”指名生操作演示。生指出用菜单栏中的“复制”、“粘贴”。? 　　师：这个方法很好，还有其它方法吗？? 　　生1：用右击快捷菜单中的“复制”、“粘贴”。? 　　生2：用按住控制键拖动的方法。? 　　生3：用键盘中的ctrl键+C键和ctrl键+X键进行“复制”、“粘贴”。? “还有其它方法吗？”这个看似简单的问题，却引出了学生四个不同的方法。对学生的单一思维进行了强烈的冲击，发散了思维。? 　　四、设问误区处，深刻掌握知识? 　　心理学家告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至从常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。误区设问就是在学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等处铺设陷阱，让学生体验错误，这样可以减少或杜绝同样的错误。? 　　例如，市教研课有位老师执教《机器人学走路》（浙教版）一课时，教学让机器人走“8”字形路线后，展示两个学生错误的作品，一个∞（倒8）字形的，一个斜8字形的。? 　　老师问：为什么会这样？? 　　生口头讨论回答后，老师让学生修正操作演示。? “掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新。”误区提问让学生在“反面教育”的作用下，经历了一个设谬——排谬的过程，老师因势利导，既激发学生思考，逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性，从而提高思维的品质，加深了对知识的理解，掌握得更为深刻。? 　　五、设问总结处，引导自主总结? 　　归纳总结是课堂教学整体优化的重要环节，是提高学生能力的重要步骤。教师可以在总结时设计问题，好的问题可以使一节课诸多的教学内容浓缩成“板块”，得以系统概括、深化，便于学生理解，使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体，显现出课堂教学的和谐与完美，还可以诱发学生的求知欲望和积极的思维，使学生进入更深层次的探究，并获得丰硕质佳的认识成果和精神上的满足。例如奉化锦屏小学一教师执