让“趣”贯穿于小学信息技术课堂的发展.docVIP

PAGE PAGE 6 [摘 要] “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣之于学习有多么重要。所以，从学生天性出发，以“趣”贯穿教学的始终，定能促进课堂教学的效率的提高。本文就围绕着如何激发学生的学习兴趣，展开了小学信息技术教学模式的探讨，列举了趣味引入、游戏化、任务化、当“小老师”的具体措施，希望能对优化教学效果起到一定帮助。 ? [] 　　[关键词] 信息技术教学；兴趣化；策略 　　一、巧妙引入教学内容，引发学习兴趣 　　新课内容的导入阶段是引发学生兴趣的关键时机，一个趣味性的开端能起到集中学生注意力、活跃学生思维的作用，从而达到提升整堂课教学效率的目的。所以在课程开始时，信息技术教师一定要做好教学设计，充分挖掘教学内容中有趣的元素来激发学生的学习兴趣。例如，以“修补数码相片”这一课的教学导入为例，我将事先在网上搜索整理好的有待修补的数码相片在课堂上进行展示，向学生征求修改意见。学生们个个都发挥了“找茬”的本领，踊跃发表意见：这张相片右边有只狗在便便，影响美观，需要裁去；这张上面的人物戴的眼镜反光，要是能够消除就好了，等等。经过一番激烈的讨论之后，我随即贴出了修补前后的对比图，引得学生啧啧称奇，成功激发了学生的学习兴趣。学生们纷纷跃跃欲试，想要原本美中不足的数码相片经过自己的修补之后变得光彩照人，在预知成就感的驱动下把自己的热情投入到学习中去。此外，教师还可以立足于新旧知识衔接提出一些启发性的问题，来帮助学生更快速地融入到新课程的学习当中。例如，课程“电脑病毒与危害”和“系统安全与防范”之间就是一个互为因果的关系，教学应充分利用这层关系，使学生“温故而知新”，帮助学生连点成线、构建知识链条。在进入新课教学前，我在投影屏幕上显示了一些选择、填空还有连线题，勾起学生对于电脑病毒类型及其相应的症状表现的记忆，接着立马提出问题：“人生病了要看医生，可是电脑生病了该怎么办呢？”“换新的！”“修！”学生们纷纷给出了自己的答案。“如果不是什么大毛病的话，换新的和拿去店里修都很贵，划不来。如果我们自己动手就能把电脑修好的话，同学们觉得怎么样呢？”此话一出，学生们立即双眼放光，一脸期待地望着老师。教师接着便说出了学生们此刻最想听到的话：“那现在就让我们一起来学习怎么给电脑当医生吧！”有了经济利益的驱动，学生会更努力地去掌握杀毒软件的用法步骤，因为看到了学习的价值；而教师又给学生设定了“医生”这一职位，无形中为学生施加了一份责任感，为他们的主动学习埋下了伏笔。 　　二、适当引入信息技术游戏，活化课堂氛围 　　小学生正处于好玩好动的年龄阶段，长时间的机械操作和练习难免会使的他们产生厌烦心理，而游戏是一种具有特定规则、伴随着紧张和愉快的自愿性活动，能够快速触及大脑的兴奋点，深受学生群体的欢迎。所以为了有效缓解学生对于单纯的机械操作厌烦心理状况的发生，笔者认为，可以在教学中适当地引入一些信息技术的游戏（字母打靶游戏、智慧拼图、答题闯关等）来调剂教学，在帮助学生熟悉键盘个键位置、熟练掌握指法技能的同时，活化课堂氛围。还有像金山打字通的打字游戏如太空大战、青蛙过河、打地鼠、生死时速等，游戏中设置了一些障碍和关卡，在一定程度上增加了游戏的难度，能有效激起学生的好胜心，从而在不断地冲关、刷分当中提升自己的打字输入操作水平。而这些基本的电脑操作能力对于更好得运用Word、PowerPoint等软件也有相当大的帮助。所以教师要重视上机操作，同时还应在机械的指法练习中引入一些有趣的信息技术游戏，使学生的学习兴趣持久不衰。但是在游戏化的教学中一定要坚持适度原则，规定一定的游戏时间，不能让学生因为沉迷游戏而影响了正常的课堂教学。而为了保证所选游戏的合理性和有效性，教师必须提前熟悉游戏，对游戏中可能出现的问题进行预先评估，并设计好解决策略，以免出现课堂纪律的混乱。 　　三、合理开展任务比拼，激化学习动力 　　在教学中开展小组合作时，对学生教学主体性的尊重，能充分调动学生参与课堂学习的兴趣，是响应新课程改革的表现。在小学信息技术的课堂教学中也可以多多开展个人和小组间的任务比拼，让课堂充满竞争的趣味性，以提升对学生信息技术的热爱程度。比拼模式主要分为两种，一种是完成速度的比拼，一种是完成质量的比拼： 　　1.比速度：这里主要是考察学生对知识的掌握情况和熟练程度，分配的任务操作性比较强，所以多是以个人为单位来进行比拼。例如，教师给每位学生发一份班级的成绩表，要学生利用Excel将其转化为电子版，完成后立马将自己的作品发到教师的邮箱，教师按照收到邮件的先后顺序来给出学生的平时成绩，在这块“肥肉”的诱惑下学生都竞相提高自己的软件使用能力，激化了学习动力。 　　2.比质量：这里涉及到多项技术的使用，是对学生应用信息技术综合能力的考察，一般以小组合