北师版四年级数学(上册)认识更大的数名师教(学)案教学设计说明.docxVIP

. . 认识更大的数 教学目标 1、在认识万以数的基础上，进一步认识新的计数单位“百万、 千万、亿”。 2、知道亿以数各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。 3、掌握亿以的数位顺序表与我国的计数习惯（四位一级） 。 4、培养学生的数感，能初步感知十万等数的大小，并能在感知 中体会数学与生活的联系。 重点：数位顺序表的形成和数感的培养。 难点：各计数单位之间的进率与亿以数的概念。 教学过程 一、创设情境 1、师：请同学们默读下面一段话。 （出示主题图） 如果把全国每年生产的一次性筷子头尾相连， 相当于绕地球赤道 330 圈，制造这些筷子需要砍伐 棵大树，使森林面积减少 2000000 平方米。 据统计， 我国 13 亿人口中在校中小学生约 2． 2 亿， 按每人每学期课本平均重 1500 克计算，如果课本能循环使用 5 年， 可节约 5280000 吨文化纸。生产这些纸要耗费 3000000 亩木材、 528000000吨纯净水、 6335000 万吨煤、 1584000 万吨化工原料。 师提问：这是老师搜集整理的资料，看完之后同学们有什么感 受？有什么发现都可以说一说。 2、发现问题。 1 / 5 . . （ 1）小调查。会读的同学请举手，有困难的同学也请举手。 （老 师统计、分类） （ 2）小汇报。请有困难的学生代表上台说一说， （学生可能会指 着和 2000000 等较大的数说，这个数我不会读。 ） （ 3）小交流。请会读的同学来读一读，读完后，教师提出问题：和 2000000 是怎么来的，它们各表示什么意思呢？（学生 对这两个问题是比较陌生的，比较困惑的，此时，让孩子们独立地去 阅读教材已是水到渠成。 ） 3、师：这节课我们就来一起来认识这些比较大的数。 [ 设计意图 ] 让学生在阅读的情境中，经历发现问题、分析问题 的过程，激发学生探究问题的兴趣，诱发学生独立阅读文本（自学或 预习）的动机，让学生感受到学习数学的必要性，并通过小资料对学 生进行环保教育。 二、探究新知 1、认识“十进制数位表” （ 1）提出自学要求。请同学们带着刚才老师提出的问题，自学 课本第 4 和第 5 页， 边看边思考； 相邻两个数位之间有什么关系？你 还看懂了什么？ （ 2）教师巡视。走近那些自学有一定困难的学生，适时、适度 地与他们进行交流、指导。 与时地了解大部分同学的想法，并把他们 的看法进行分类，作出如何引导的策略。 （ 3）满十进一是什么意思？（学生可能会根据自己的理解来回 2 / 5 . . 答这个问题， 只要是他们的描述有一定的理由， 教师都应该给予鼓励） [ 设计意图 ] 鼓励学生用自己的理解回答以下问题， 只要有道理就 给予肯定， 保护了学生学习的积极性， 更激发了他们积极主动探究解 决问题的愿望。 （4）如果 100000 可以在计数器上这样拨（如以下图） ，那么 1000000 怎么拨呢？你能继续拨下去吗？（学生可能会在十万位上拨 10 个珠子，也有的学生会从中发现“满十要向前一位进一”的数学 思想并在百万位上拨 1 个珠子， 此时， 引导学生在实际操作的基础上 进行交流是很有效的。 ） 老师小结：十万位满十，向前一位进一，就是“百万”， 10 个 十万就是“百万”。 [ 设计意图 ] 利用计数器上动态拨珠的过程， 使学生认识计数单位 “十万”以与“万”和“百万”之间的关系。 2、认识“千万、亿” （ 1）出示汽车图并提问： 师： 10 辆轿车如果卖一百万元， 100 辆能卖多少元？你是怎么想 的？ 生：说出想法后用计数器验证。 （ 2）师提问： 10 个一百万是多少呢？ 10 个一千万呢？ 生：根据老师的提问在计数器上拨珠回答。 师根据学生的回答分别板书：千万、亿 （ 3）最后指出万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、 3 / 5 . . 百、千一样，都是计数单位。 [ 设计意图 ] 利用类推引出其他计数单位，揭示各计数单位间的 关系， 引导他们充分利用知识的迁移规律探索和学习新知识， 突出规 律性。 三、方法应用 （ 1）师： 通过刚才的学习， 你有什么收获？还有哪些疑问？ （学 生可能会提出这样的问题： 10 个一万是十万， 10 个十万是一百万、