区域中小学教育科研现状、问题与对策研究.docVIP

PAGE PAGE 14 [摘要]教育科研是教育工作的重要组成部分，日益受到重视。但中小学教育科研却面临着教师科研意识薄弱、功利思想严重、科研氛围淡薄、培训课程不足等困难与挑战。研究认为可从促使教师转变科研意识、学校营造教育科研氛围、区域创新教育科研培训三方面发力制定应对策略，助力教师专业发展，提升区域教育品质。 　　[关键词]中小学教师；教育科研；培训课程 　　近日，《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》明确提出要鼓励中小学教师积极参与教育教学研究活动，开展教育教学实践研究，改进教学方法，提升教育教学质量[1]。中小学教育科研工作在国家层面受到前所未有的重视，然而深入到中小学，却并没有形成预期的“科研兴教”“科研兴校”的良好教育科研氛围，中小学教师开展教育科研活动依然困难重重。基于此，本文从教师视角探讨区域中小学教育科研面临的挑战与困难，并尝试提出有针对性的解决策略。 　　一、中小学教育科研现状分析 　　现代教育对中小学教师提出了更高的要求，要求教师具备一定的研究能力，要研究学生、教材及课堂，“以教学带动研究，以研究带动教学”[2]。然而，囿于各种因素，中小学教师教育科研却面临种种窘境。教师是实施教育科研活动的主体，从教师视角来看，区域中小学教育科研活动面临的问题及难以开展的原因大致可以归结为自身及外部环境两方面。 　　1.教师科研意识薄弱 　　当前，中小学教师教育科研意识普遍较为薄弱，对教育科研的价值认识不足。针对江苏省T市1751名骨干教师的调查显示：虽然骨干教师选拔标准有针对教育科研方面的要求，但仅有4%的骨干教师认为教育科研能力是骨干教师的核心素质之一，而高达70%的骨干教师认为教育科研方面的要求是自己申报骨干教师时遇到的最大限制，不足10%的骨干教师认为教育科研能力应作为骨干教师培训结业考核标准的重要指标。这组数据表明受访教师普遍教育科研意识薄弱，虽然已经意识到教育科研水平是自身专业发展的“短板”所在，但却又在“扬长避短”的思维惯性下有意回避提升自身的教育科研水平。在这种消极思想的影响下，教师缺少问题意识，往往会以“无精力”“无保障”“无引领”“无能力”等作为自己不积极开展教育科研活动的理由。骨干教师的教育科研意识尚且如此，普通教师面临的问题可能更为严峻。实际上，如果教师具备较强的教育科研意识，开展教育科研活动的意愿就会越强烈，就会积极寻找应对策略来寻求突破，提升自身教育科研能力。实践表明：只有那些不仅充分认识到了教育科研的价值，而且从行动上积极提升教育科研素养的教师才能“教学与科研相长”，充分深入教育教学规律，提升教育教学水平。 　　2.教师功利思想严重 　　科研服务教学。中小学教师在参与教育科研活动中可以不断深化对教育教学改革的规律性认识，改进教学方法，提升教育质量。而实际上很少有教师基于上述想法来积极开展教育科研活动，绝大部分的教师是在职称晋升或者完成任务的要求下被动参与教育科研活动，教育科研因而也就很容易成为“追名逐利”的踏板或者工具[3]。追逐教育科研产生的利益本无可厚非，然而在这种严重的功利思想驱动下，一夜而成的科研、重复且无病呻吟的科研绝非个案，甚至不少教师陷入了“做科研就是写论文”的认识误区。对于部分教师而言，能不做科研就不做科研，迫不得已时一夜完成一项课题申报书或者一篇论文的情况甚至具有一定的普遍性。以课题开展情况为例，部分教师在课题立项套取名利之后，甚至从此“销声匿迹”。教育科研流于形式很容易导致课题流产。“重立项轻过程”现象明显，最终导致很难形成较好的研究成果。上海市S区历年的教育科研成果评选结果数据表明：课题研究成果获奖概率并不高，而且提交的教育科研成果大部分明显是应付了事的，缺少基本的科学规范性。 　　3.学校科研氛围淡薄 　　当前，各省、市、区、校普遍建立了较为完善的教育科研制度、设立了专门的教育科研部门，甚至将科研考核作为教育督导的重要内容，自上而下地推广教育科研。然而，就现实情况而言，在应试教育大背景下，现有的评价体系更为注重升学率，教育科研只是锦上添花之举。因此，基层学校的重点普遍在于提升教学质量，很少组织教师开展教育科研活动，更不用说为开展教育科研活动提供必要的支持与保障。“抓教学放科研”这种情况在初高中尤为普遍。就笔者多年从事教育科研工作的经验而言，学校级别越高，教师越不愿意从事教育科研活动，甚至认为“搞科研就是不务正业”。虽然几乎每所学校都设立了科研室，配备了教育科研负责人，并规定学校教育科研负责人不仅要起到示范引领作用，而且要推动本校开展教育科研活动，为教师提供相应的指导。但仍有部分学校教育科研负责人不能合格履行岗位职责，沦为转发区内教育科研活动通知（如课题申报、教育科研成果评选）、转送材料的“二传手”。市区两级针对学校教育科研负责人的短期培训也无法从根本上