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技术教育和人文教育的融合 摘要:人文教育一直是高等教育所必须强调的主题，高等职业院校作为高等教育体系的一部分，理应关注并重视学生的人文素养培养。但结合高职院校产生和发展历史发现，高等职业教育面临着巨大的生存压力，一直在夹缝中寻求生存空间和发展机会。为缓解其生存压力，多数高职院校过于强调其专业性而忽视人文性。随着时代的发展，社会对人才的要求也不断提高，越来越多的研究者和社会人士呼吁职业教育不能只强调专业技能培育而不顾人文素养的发展。对近年来高职教育领域人文素养教育的相关文章和著作进行梳理，分析该领域的研究特点和趋势，并总结已有研究存在的一些不足，也为以后进一步研究提出可行性建议。 关键词:高职院校;技术教育;人文教育;融合 一、技术教育与人文教育融合的文献综合 以“高等职业技术教育”+“人文”为主题，搜索中国期网全文数据库，时间段从1990－2015年间，得到文献193篇，其中，2000年以前共有文献6篇，2000－2005年，相关文献共计29篇，2005－2015年，相关研究总共158篇。最早的文章为朱跃于1999年发表在《苏州丝绸工学院学报》上的“高等职业技术教育应注重学生的人文素质培养”。以“高等职业技术教育”+“人文”为关键字搜索，得到相关文献6条，最早的为施光明与2003年发表在《职教论坛》上的“技术与人文———对当代职业教育价值取向的思考”。通过分析和整理相关文献发现，目前对于人文教育素养的文章可以归纳为以下几个研究方向: (一)对高职院校人文素养教育起源和提出背景的研究 石菲菲从内部因素分析了人文教育在高职院校开始重视的原因有二:教育界围绕着大学理念进行的关于科学教育和人文教育的讨论，并得出结论，大学教育应该实现这二者的融合;职业教育在自身的发展过程中，部分偏离大学教育的培养目标，给个人和社会发展带来不利影响［1］。高宝立则有着更全面的论述，他从内在动力和外在需求两方面进行了说明，其认为内在动力来源于两方面:其一在于大学教育的本质要求，其二是高职类院校自我发展和自我完善的需要;而外在需求则包括:社会对多样化综合人才的需求和个人多方面素质发展的需要［2］。 (二)对高职院校人文素养教育及其相关概念的研究 江海在“哈佛大学通识教育实践及其启示”一文中提出了与人文素质教育相近的几个概念及区分，包括通识教育、人文素养教育、通才教育、综合素质教育等［3］;谭满益在“高职院校学生职业素质培养的思考”中，提出了职业素质的概念，并把它进行分类，其包括拓展要素、保障要素和支撑要素三大类，在此基础上对人文素质教育与职业素质教育进行了区分［4］。 (三)对高职院校人文素养教育意义的探索 贾建红从教育的本质出发，分析高等职业教育的两个基本特征:“高”和“职”。“高”体现在科技、文化、管理等方面对受教育者提出了较高的要求如高智力、高质量等，这是它与中职教育的主要区别，也是决定其必须开展人文素质教育的出发点和立足点;“职”决定了其应该注重职业教育的实用性和针对性，这是其区别于高等普通教育的特征［5］。丁继安从教育的目的出发，认为职业教育的目的是使学生适应职业生活，因此应当从职业生活的整体要求出发，加强人文素养教育，而不是从片面的要求出发［6］。吴秋懿等认为，高等职业技术教育是为培养具有健康、开放人格的人才而存在的，是为培养具有高级职业技能的应用型人才而发展的。高等职业技术教育的功能主要体现在职业技术教育方面，但这是以人文素质教育为大前提的［7］。公绪姣指出，在就业取向之目标指使下，人文教育、人文价值被遮蔽;“教育”意味和“高等”意味日益淡薄;其认为现代高等职业教育的价值取向绝不仅仅是技能教育和知识培训，更应该强调人文素养和职业素质的融合;高职教育应该将提高学生的人文素养作为价值使命，并贯穿于职业教育的全过程，从而实现技能教育和人文教育的共生共荣，协调发展［8］。除以上对于教育内部要素的考察之外，部分学者也有从社会需求和个人自身发展需要等外部要素来分析人文素养教育存在的意义和必要性。何锐连等认为实现高职教育职业和人文素养的融合是社会对人才需求的必然选择［9］;北航高研院通识教育研究课题组引自哈佛的资料则显示人文教育对于个人的意义在于培养学生各种能力，如处理事务能力、理解不同文化能力、适应社会变化以及道德伦理能力［10］。 (四)对高职院校人文素养缺失的原因分析 少数学者对职业和人文素养难以融合的原因进行了探讨，其中公绪姣的比较具有代表性，她从职业教育产生的时代背景和其发展过程中的一系列问题出发，认为，在先天生存空间不足，后天发展受限的不利情况下，职业教育为求生存，不得不强调技术教育而忽视人文教育;其同时分析了导致人文素养缺失