护理综合技能和临床思维课程教学分析.docVIP

护理综合技能和临床思维课程教学分析 摘要：目的：对比分析护理综合技能和临床思维课程教学中应用传统教学模式与混合教学模式的教学效果。方法：抽样选择某院２０１６年４月～２０１７年８月高职护理班的１２０名护生进行分组研究，按照随机原则分对照组与研究组各６０名。在护理综合技能和临床思维课程教学中，对照组护生应用传统教学模式，研究组护生应用混合教学模式（翻转课堂＋ＰＢＬ＋情景模式），对两组护生的期末成绩进行统计比较。结果：两组护生期末技能操作成绩比较，不具统计学差异（Ｐ＞０．０５）；研究组护生期末理论成绩、总成绩明显高于对照组护生，组间比较具有统计学差异（Ｐ＜０．０５）。结论：在护理综合技能和临床思维课程教学中应用混合教学模式，能够显著增加护生的专业知识，提高护生操作技能，进一步提高了护生的综合能力，值得应用与推广。 关键词：护理综合技能和临床思维；传统教学模式；翻转课堂；ＰＢＬ；情景模式 近些年来，在计算机信息技术不断普及与慕课在线课程开发技术不断成熟的形势下，可利用慕课在线平台的大数据统计功能达成优效监督与教学评价［１～２］。翻转课堂就是在教师引导下，护生自主完成知识学习，并在课堂中进行知识呈现与探讨，教师利用提问、探究、解惑等教学方式，以此帮助护生完成知识内化的教学模式。本文现对我院２０１６年４月～２０１７年８月高职护理班的１２０名护生进行分组研究，比较分析传统教学模式与混合教学模式的应用效果，报道如下。 １资料与方法 １．１一般资料。抽样选择我院２０１６年４月～２０１７年８月高职护理班的１２０名护生进行分组研究，按照随机原则分为对照组与研究组各６０名。对照组护生中，男１２例，女４８例，年龄１８～２１岁，平均（１９．０±０．５）岁；研究组护生中，男１２例，女４８例，年龄１８～２１岁，平均（１９．２±０．４）岁。对比护生上述数据资料可知，组间差异不具统计学意义（Ｐ＞０．０５），可进行比较。１．２方法。在护理综合技能和临床思维课程教学中，两组护生的教学内容、教学目标、教学时长、师资队伍等方面均相同。对照组护生应用传统教学模式，即采用讲授与演示教学法，通过课堂集中讲解，增加护生理论知识；通过教师演示，让护生了解与掌握相关技能操作。研究组护生应用混合教学模式（翻转课堂＋ＰＢＬ＋情景模式）。（１）翻转课堂教学：①分组：按照自愿原则，将护生分为１０组，每组６名。②课前作业布置：ａ．知识部分：教师布置课前作业，要求护生自行查阅有关书籍、教材、文献，并对已学部分知识展开复习，从而做好课前准备工作。同时以小组形成制作ＰＰＴ，熟练掌握ＰＰＴ内容，以便课堂展示；ｂ．技能部分：观看有关操作视频，并根据视频内容进行小组讨论，对同一技能不同操作方式的优劣情况进行分析，以此更好的掌握技能操作要点。必要的情况下，可联系教师，预约护理实训室展开小组备课，同一操作方式。③课前检查：在课前１～２ｄ，教师了解学生学习进度、讨论内容、作业完成程度等，进而及时督促护生完成学习内容，并记录护生的讨论问题及疑问，以此为课堂展示与讨论做好充足的准备。④课堂展示与讨论内化：ａ．课堂展示：抽取１～２个小组在课堂上展示作业或者ＰＰＴ，展示方式为小组作业汇报、知识梳理、技能操作示范与讲解等。ｂ．讨论内化：师生共同探讨知识疑点与技能操作要点，进而巩固护生所学知识，提高护生技能操作水平［４］。（２）ＰＢＬ教学：教师备课中，根据教学内容提出问题，课前１周发给护生，要求护生进行预习、查阅资料，并课下分组讨论，课上以小组为单位进行回答，回答不足之处，由其他护生或者教师补充，最后由教师进行知识总结，明确重点、难点。（３）情景模式教学：根据教学内容编写病例，让学生进行角色扮演，如医生、护士、病患等，以此身临其境，深刻理解知识内容，进而予以记忆［５］。１．３观察指标。对两组护生的期末成绩进行统计比较。研究组期末总成绩主要包括理论成绩与技能操作成绩，其占有比例为７０％，其余为课堂展示情况评分；对照组期末总成绩主要包括理论成绩与技能操作成绩，其占有比例为７０％，其余为课堂回答问题情况评分。１．４统计学分析在统计学软件ＳＰＳＳ２０．０中输入两组护生理论成绩、技能操作成绩及期末总成绩，用（ｘ±ｓ）形式表示，并进行ｔ检验，以Ｐ＜０．０５表示组间具有统计学差异。 ２结果 两组护生期末技能操作成绩比较，不具统计学差异（Ｐ＞０．０５）；研究组护生期末理论成绩、总成绩明显高于对照组护生，组间比较具有统计学差异（Ｐ＜０．０５）。 ３讨论 混合教学模式能够显著提高护生自主学习能力，让护生具备积极、主动、自觉投入学习的能力，进而提高教学效果。本文研究结果显示：研究组护生期末总成绩明显高于对照组护生（Ｐ＜０．０５），与相关文献报道［３］非