特级教师《草原》课堂教学实录集.docx

特级老师《草原》课堂教学实录集 支玉恒《草原》课堂教学实录 第一课时 第一局部 师：咱们今日讲哪一课？生：草原；师： 〔板书“草 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 原〞〕谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？生：我想像中的草原，是一望无际，碧绿的颜色，上面有牛、羊、马都在吃草；牧民们都 在放牧； 草原上仍有山丘、 小河，是很美丽的； 师：他说的对不对？生： 对；师：和你想像中的草原一样吗？谁仍有补充？生： 我想像中的草原， 是草之间开满了各种明艳的野花；师：开满了野花；在一片绿色中，万 绿丛中点点红；这颜色更美了！生；我想像中的草原那美丽的景色，使 我沉醉， 那里空气清爽， 天气晴朗； 师：他把课文上的一些词语用到了；生：我想像中的草原，仍有蒙古人的帐篷，有的人在放牛，有的人在骑 马；生：我想像中的草原正在举办一年一度的赛马大会，很多牧民都骑 着自己最好的骏马在草原上奔腾，草原上特别喧闹；师：很好；咱们先 说到这里吧，大家说得都很对，想象很丰富，也都很符合草原的实际情 况；那么这篇课文终究写了哪些内容？你们预先读过课文， 应当能说出来；生：课文写了草原的美丽景色；师：对，一开头就写草原美景，后 来呢？生：写作者去内蒙拜访，蒙族人民怎样欢迎他们，仍写喝酒、唱 歌、演节目什么的； 师：你这么一说， 差不多把课文上的内容都说完了；生：仍有，作者写喝酒、唱歌等，并不是就要写这些，而是写了这些就 说明白蒙族牧民们和作者他们这些汉族的人们很友好； 师：你看出了作 者心里的想法，很好，仍有吗？生：仍写了蒙族人民和作者他们辞别；师：写了挥校 .BR生：没有；师：没写？但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对？生：对；师：哪句话？生：我认为是最终一小节写的；“天际碧草话斜阳〞说的就是他们依依惜别的情形； 师：就这一句吗？生： 仍有“蒙汉情深何忍别〞； 师：大家再考虑考虑， |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 刚刚说了，课文写了那么多的内容，那么这些内容大致可以分成几局部呢？生：大致可分为两局部；师：讲下去；生：第一局部是我们看到的 草原上的景色； 师：第一局部是草原的美丽景色， 对不对？生： 对；师： 我们给它起个名字叫草原风光，行不行？〔板书： “风光〞〕生：行；师：连续说；生：其次局部写了蒙古族的人民欢迎了我们，接着我们一 起联欢；师：谁能说得更简洁一些？生： 我们和蒙古族人一起联欢； 师： 他用“联欢〞来代表和全部蒙古族人接触的过程，可以不行以？生：可 以；师：但是从整个接触过程中表现了一种什么情感？生：表现了蒙汉 两族人民，友情深厚；师：对不对？生：对；师：也就是说，其次局部 写的是草原上的人情 ,〔板书“人情〞〕人的情感，那么，你通过预习， 对整个课文有一个什么初步感受？生： 我感觉到草原特别美丽，草原上的蒙古人民和汉族人民感情特别深厚； 师：他说草原的风光是特别美丽的，这一点对不对？生：对；师： 〔在“风光〞后加“美〞〕那么仍有一点他说得不太清晰，谁来说一说？生：草原上的人民特别好客；师： 特别热忱好客， 仍有呢？生： 应当是， 蒙汉之间存在着深厚的感情； 师： 对，仍有吗？热忱好客， 蒙汉情深这都表现了人情的什么？ 〔在板书“人情〞后加“美〞〕是不是一种人情美呀？那么整个的课文连起来，草原 的风光和草原的人情都是这么美好， 〔在“风光美〞与“人情美〞间画始终线相连〕那么就构成了一幅〔板书“草原风情画〞并用直线与“人情美〞连接〕可不行以这样说？生：可以；师：这篇文章是老舍先生写的；老舍先生用他一支笔，给我们“画〞出了一幅美丽的草原风情画；从课文整体来看，是不是这个意思？生：是；师：那么这幅画终究是怎 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 么样的呢？我们一会儿来认真学；我先明白一下，大家在预习中，有什么问题解决不了的？生： 我想问，文章第一小节为什么用很大的篇幅来写草原的风光美？与后面的段落有什么关系？师：这个问题提得很好， 乍看起来，〔指板书〕这写的是风光，这写的是人情，好像这之间没有什么关系对不对？生：对；师：这个同学问了，这两段之间终究是什么关系，这个问题我们一会儿再解决，你呢？再看上面的那一行字，自己或许会得到一点启示；谁仍有问题？生：我想问，文章后面几个小节都写到作者和蒙古族人民在一起团圆、联欢的事，为什么要以草原为题而不能以“蒙汉情深〞来为题呢？师：好，你也同样看看黑板那一行字， 看你自己能不能解决，好