《药》(人教版高二必修教案设计).docVIP

《药》教学设计 一、教学目的： 1、领会《药》的思想内容与艺术特色。 2、通过课文了解情节与人物性格的关系。 3、通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法。 二、教学重点 1、了解本文的时代背景和社会环境。 2、理清本文的情节结构。 三、教学时数：三课时 第一课时 教学重点:了解相关背景，把握作品的情节及双线结构特点。 一、学生阅读“预习提示”，教师提问并归纳“提示”要点。 初读课文，了解小说的时代背景和社会环境。 要求：(1)请把能体现小说时代背景和社会政治情况的有关人物服饰、语言、环境描写的文句勾画出来。 (2)讨论：作者通过上述描写，反映了怎样一个典型环境？ 归纳：本文反映的是清末资产阶级民主革命时期。一方面是清政府对革命者的残酷镇压；另一方面是革命者绝不会因遭受挫折而消沉。 补：作品的时代背景:略 二读课文，理清本文的情节结构 (1)讲述《药》所包含的两个故事，要把时间、地点、人物、事件的发展变化与结局交待清楚，要给小说的四个部分各拟一个小标题。 (2)讨论：《药》的情节包括几个部分；比较两个故事叙述方法上的区别。 (3)讨论：小说两条线索是怎样连接、交织、融合在一起的。 2．在学生通读课文后，要求学生完成以下思考和练习题。 （1）题目中的“药”是指什么？这药用来治什么病？它是怎么来的？这是否“包好”的药？为什么？ （2）小说是怎样围绕“药”而展开情节的？ （3）小说写了哪几个主要人物？按社会关系给他们分类。 （4）查字词典，解释文中应掌握的词语。 检查作业，教师订正。 1．标题“药”：指人血馒头。血是被害革命者夏瑜的鲜血，给华小栓治痨病用的。这不是“包好”的良药。为什么不是良药，可以从三方面看：华老栓愚昧无知，受骗上当；刽子手以此骗人钱财；小栓病死。 2．小说围绕“药”展开情节，买药――吃药――谈药――吃药的结果。 3．人物： 华老栓（父）夏瑜（子） 华家华大妈（母）夏家老女人（母） 华小栓（子）夏三爷（叔） 康大叔（刽子手） 其他 茶客（民众） 4．释词：略 二、指名学生口头叙述华、夏两家悲剧故事的梗概。要求主要情节不遗漏，时、地、人、事交待清楚，并说清两家之间关系，口述时间不超过3分钟。教师订正： 故事发生在辛亥革命时期的一家茶馆。小茶馆业主华老柱的儿子小栓患了痨病，他到刑场买人血馒头给儿子治病。刽子手康大叔，用烈士夏瑜的鲜血沾在馒头上卖给华老栓。小栓当天早上吃了人血馒头，而第二年就死了。夏瑜是资产阶级民主革命者，他家贫寒，参加革命后因夏三爷告密而被捕。在狱中他坚贞不屈，坚持宣传革命道理，甚至劝“牢头造反”，终于在敌人屠刀下英勇就义。想不到他的鲜血却被刽子手卖给华老栓为儿子治病。小栓和夏瑜死后，都被埋在穷人的坟地里。这就是华、夏两家的悲剧。 三、提问：两家故事就有两条线索，这两条线索是怎样交织在一起的？ 明确：小说两条线索交织的关键是买人血馒头，馒头上血的献出者和买去治病的服用者发生了关系，这就把素不相识的两家自然地联系起来。小说情节的发展是在四个相对集中的场景中进行的，两条线索也就是在这些场面中交织的。在刑场上，由夏瑜被害、老栓买药而将两线连接，这是情节的开端；在老栓家，由小栓服下夏瑜的血而将两线交织，这是情节的发展；在茶馆里，由茶馆谈药并谈夏瑜而将两线汇集，这是情节的高潮；在坟场上，由华大妈与夏四奶奶同时为儿子上坟而将两线融合，这是情节的结局。 教师边评讲，订正，边板书： 故事情节地点结构 明线暗线 开端茶馆刑场老栓买“药”夏瑜就义 发展茶馆小栓吃“药”夏瑜血被吃 高潮茶馆茶客谈“药”茶客谈夏瑜 结局坟场华母上坟夏母上坟 第二课时 教学要点：本文的双线结构和人物形象 一、讨论：这篇小说如果不采用明线和暗线相交织的方法来安排情节，可以不可以？比如，能否只用单线，或两条都用明线？请说出理由来。教师提示： 1．用单线有两种情况，一是只写华家的遭遇，这虽然也能构成小说，但主题难以深入开掘，恐怕无法超越“反迷信”“反愚昧”的高度；二是只写真家的悲剧，并把暗线变为明线，这当然也能构成小说，但主题难以深化或有可能使主题散而不集中。况且鲁迅写小说的时代，旧民主主义革命者已退出了历史舞台，一味对他们进行歌颂已不再符合历史的需要了。 2．如果小说都用两条明线展开，那么时空难以处理，情节容易零散而不集中，从而导致头绪紊乱。 3．这篇小说用明暗线索展开情节，不仅头绪清楚，而且开掘出了深刻的主题。这个主题的深刻在于，把家庭悲剧跟重大社会问题紧紧联系起来，使人们不仅深刻认识到“病态”社会的不幸人们“不幸”在哪里，而且激起人们去思索如何“疗救”这个病态的社会。 二、分析人物形象的性格：略 三、讨论：让学生从自己设想的情节中择其一两个有代表性的（如为治儿子的病而烧香拜佛等），跟《药》中的情节进行比较，发表各自的看法。教师从