小学数学教学中有效习题设计策略与研究.pdf

小学数学教学中有效习题设计策略与研究 教学的有效性是教学的生命。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯 地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生 所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活 泼的、主动的和富有个性的过程。” 有效教学关注的是学生的进步和发展，关注教师的教学 效益。学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和 思考的，也永远是我们解决上述诸多问题的出发点和归宿。 实施有效问题教学正是基于学生学习方式的改变，是教师在课堂学生真实问题动态生成 和活动过程中达成“知识与技能”、“过程和方法”、“情感、态度与价值观”这三维教学 目标，并以问题教学的方式，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，促进学习方式的改变。 问题是有效问题教学的核心，问题是有效问题教学的前提与载体。心理学研究证明：思 维永远是由问题开始的，而创造智能往往就在排疑解难的过程中被激发出来，可见提问对于 受教育者和未来社会的发展具有重要意义。问题是数学的心脏，既是思维的起点，又是思维 的动力。苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己 是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 新颖而富有 挑战性的问题，能激起学生的兴趣与探索热情，唤醒学生的已有经验，促进创新精神和实践 能力的提高与发展。以问题为核心，提问的权力师生共同拥有，培养学生自主学习、乐观自 信的心理品质；解决问题的义务由学生承担，在课堂上展现思维过程、领悟学习方法、训练 表达能力；多元开放的问题答案，让学生享受创造性的学习和合作探究的快乐，获得成功的 愉悦；以新问题的产生为教学的归宿，让学生不断强化学习的问题意识和批判精神。因此把 “问题教学”理念融入教师的教学思想体系，以问题教学实施的有效策略研究为切入口，具 有十分重要的现实意义。 一、问题引导的策略 在教学中，尽管教师精心创设了各式各样的问题情境，而会提问题的学生总是极少的一 部分。为什么会这样呢？主要存在以下几种原因：学生不懂得该如何提问题；教学气氛过于 严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；部分学生的学习信心不足，总担心提的问题会 被同学和老师讥笑，而不敢提问题。这些习惯表现无疑将阻碍着学生创造性思维品质的激发 与培养。鉴于此，课堂教学中要使学生敢于提问题，教师就要努力创设和谐的情境。 1. 科学地运用“无错原则” 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学 习时刻。”教师要对学生做全面的了解和无微不至的关怀，并对学生充分发展他们自己的潜 能充满信心，时刻关心学生。错误是课堂中的正常现象，错误是教学中重要的教学资源，是 正确的先导，是创新思想的起点，是通向成功的阶梯。学生犯错的过程应看作是一种尝试和 创新的过程。在课堂教学中，努力创造一种平等和谐的氛围，科学地运用“无错原则”，鼓 励学生敢于质疑、敢于提问，告诉孩子们“课堂允许出错”，宽容学生在学习过程中出现的 真正失误甚至错误，要做到学生错了允许重答，答得不完整允许补充，没想好的允许再想， 不同的意见允许争论，鼓励学生敢于探索，敢于创新，不要惧怕失败，培养和保护学生的探 索精神。 2. 教师要能“善问”和“善待问” 教师要充分调动学生的主动性、积极性和创造性。“善问”使学生和老师拉得更近，使 学生体验到由“问”带来的交流之乐； 同时， “善问”的老师也为学生树立了“问”的榜样。 “善待问”为学生的“问”提供了可能。学生会“问”才会探索，会探索才会有创新。教师 如果对学生主动探索的精神给予积极的评价，那么学生就会产生更高的探索创新的积极性。 3. 真正实施“我能行”教育 义务教育阶段数学课程的目标是为了“人”——“促进学生全面、持续、和谐的发展”。 数学课程应该更突出数学的文化价值 , 并且着眼于人的“终身学习”和“可持续发展” ，要 遵循学生学习数学的心理发展规律 , 多方面的促进学生心理发展。 引导并鼓励学生到现实生活 中仔细观察、收集信息，能量化的信息尽量量化，引导并鼓励学生在现实的情境中提出问题； 引导并鼓励学生应用知识和经验，主动解决新颖的