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提升高职教师实践能力途径思考 摘要：在教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》指导下，各高职院校积极尝试现代学徒制培养模式。在实施过程中，一些问题逐渐凸显，高职教师实践能力普遍不高的问题成为主要焦点之一。依据现代学徒制背景对高职教师实践能力的要求，分析高职院校教师实践能力现状，提出了提升高职教师实践能力的途径，以期对提升高职教师的实践能力起到促进作用。 关键词：现代学徒制；高职教师；实践能力 2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。现代学徒制在学校教育制度实施的过程中融入了传统师徒制，是利用传统师徒制完善学校职业教育培养模式。现代学徒制的人才培养的水平，关键在于现代学徒制师资队伍的建设水平。意见中提到，校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务，要求教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制[1]。在开展现代学徒制试点工作的意见发出后，各高职院校纷纷响应，积极尝试现代学徒制培养模式。在实施双导师制的过程中，一些问题逐渐显现，其中高职教师的实践能力不强的问题成为影响人才培养的水平至关重要的一点。如何提高高职教师的实践能力成为值得思考的问题。在现代学徒制的师资队伍中，企业的师傅掌握着技术的核心，有着丰富的实践经验，但却没有经过理论知识与基础技能的传递训练，指导方法比较落后，不能很好的完成“教育性”的教学实践任务，全靠学徒自身领会；在理论知识的传递与基础技能的训练方面，企业师傅存在着明显的弱点。师傅虽然也在实践过程中给予学徒一定的理论指导，但现代技术所需要的理论知识，不是仅通过师傅传授的这些理论所能够完成的，而是要通过系统的文化课程和基础技术训练才能实现，这种文化课和基础技术训练只能由现代学校教育来承担[2]。学校教师多从高校直接走向教师岗位，虽然掌握丰富的理论知识并且经过教育教学培训，能够胜任理论知识的传递，但在承担基础技术训练指导时，对岗位操作标准和技术规范的了解不够，缺乏实践操作技能及应用技能，也不能完全胜任“师傅”的角色。教师在进行理论知识传授与基础技能指导时不能“纸上谈兵”，应将理论与实践操作相联系，让学生实现从学校到企业的平稳过度，这就对高职教师从教学能力和实践能力上都提出了更高的要求。 1现代学徒制模式对高职教师的实践能力要求 在现代学徒制背景下，高职教师不仅是教师在教学实施过程中体现在以下方面。1.1理实一体的教学实践能力。教师树立以应用技术贯穿教学的理念，对教学内容进行系统设计，在教学实施过程中理论联系实际，模拟工作岗位，引入岗位真实项目作为教学任务，训练学生动手操作的能力。教师通过虚拟仿真等教学手段进行实际项目的操作，并在操作中引出相关的理论知识，与学生边教、边学、边做；让学生通过项目操作直观了解理论知识在实践中的应用，并结合现代信息技术，完成知识和技能的传授。1.2胜任岗位的职业实践能力。教师除了具备理实一体的教学实践能力，还要具备胜任岗位的职业实践能力。职业实践能力指的是在职业环境中某岗位的实际操作能力，以及相关的职业精神。本文所说的高职教师的实践能力主要就是“职业实践能力”。在职业岗位中，教师要熟悉职业岗位工作内容、要求和标准，懂得操作技术规范，能够熟练操作，而且具有企业人的职业精神。因此，教师应作为企业人真正深入企业参与工作项目， 2高职教师实践能力现状 2.1尚未突破传统的教学思想和模式。有学者认为，教师专业实践能力的构成有3个维度，包括受限的专业实践能力、扩展的专业实践能力和元专业实践能力。其中，受限的专业实践能力最受教师重视。而受限的专业实践能力主要包括课程与教学能力、教育学生的能力[4]。目前，高职院校大多沿用普通院校的教学思想和模式，重视受限的专业实践能力。多数教师把精力投入到课程建设和教学设计当中，忽略了实践的重要性。考核评价也以教学能力为主，没有对实践考核做出具体规定。虽然教学能力是教师实践能力的组成部分，但现代学徒制背景下的高职教育更需要与岗位对接的职业实践能力。因此，转变传统教学思想，加强实践意识显得尤为重要。2.2企业锻炼落实不到位。高职院校提倡教师下企业锻炼，但企业锻炼流于形式，少有院校落到实处。据统计，在现代学徒制试点实行的初期，我国仅有6%的教师具备2年以上的实践经历，而大约85%的高职教师根本不具有企业实践经历[5]。究其原因，一是多数高职院校没有制定相关企业锻炼的实施细则，以及具体的激励、监督机制和考核办法，企业实践机制不够完善，缺乏实践动力；二是教学任务繁重，企业锻炼的时间不能保证，缺乏实践的整体性、连续性、时效性，无法达到全面提升实践能力的效果[6]。2.3职业活动参与度不高。职