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提高数学学困生课堂参与意识的四种途径 学困生一般是在知识、技能、能力、态度、品格、方法与体质等要素及要 素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷， 智力没有得到正常开发， 不能达到课 程标准规定的基本要求， 需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫正。 因 此， 怎样提高数学学困生课堂参与意识是我们数学教学工作的重中之重。 下面本 文结合个人的实践和体会 , 介绍四种提高数学学困生课堂参与意识的重要途径 , 供同行们参考 : 途径一：以情促知，以励助教，以和谐的师生互动除沉闷的教学隔膜。 俗话说：“亲其师而信其道。”不错，学困生往往会因为喜欢一个老师而 去喜欢他所教的课程。 融洽的师生感情是推动学困生学好数学的强劲动力。 当师 生情感处于十分和谐状态时， 学困生就会感到上数学课是一种享受， 从而乐于倾 听老师的讲解，由亲近数学老师渐渐地亲近数学。因此，教师在传授数学知识、 技能以及思想方法的同时， 要高度重视师生间积极的情感交流， 用关爱代替偏见， 用理解代替责骂，用激励代替埋怨，用引导代替训斥，引发学困生高度的学习热 情， 点燃其心智的火花， 以达到以情促知， 情知交融的教学效果。 尤其重要的是， 在课堂教学中，教师应该放下架子，深入学生中间，以饱和的热情，良好的情绪 和真诚的微笑面对每一位学困生， 即时关注每位学困生的问题， 即时捕捉他们的 闪光点， 给予他们适时适宜的评价。 因为许多学困生是在鼓足了勇气后才敢向教 师提出问题的。所以，教师最好从他们提出第一个简单问题开始，就给予他们最 充分的肯定和鼓励， 并耐心热情地帮助他们找出问题所在， 引导学困生一起探讨 解决问题的途径，让学困生感受到教师的真诚和爱心，变自卑为自尊，变自轻为 自信， 变自弃为自强， 拉近师生之间的心理距离， 这样才能听到他们提出第二个、 第三个直至更多的问题或答案。例如，在探究勾股定理时，学困生可能会得出以 下答案： ……此时，教师不能“慌堂”，更不能否定学困生的结论。这样做不 仅会扼杀了学困生思维的积极性，而且会减少学困生学习的热情。这时，教师应 该说“很不错，你发现了‘较小数的平方等于较大数之和’，能进一步观察两个 大数之间的关系吗？它们的差为多少？” 这样也许不难得到： 设三角形的三边长 分别为 a,b,c,abc, 且 c-b=1, , 这不就是我们所需要的结果吗？这样的教学 既鼓励和保护了学困生，又成功地挽救了课堂。 途径二：以趣导学，以问启学，让学困生主动、自由、快乐、有效地参与 课堂学习。 创设问题情境，可以点燃学困生的好奇之火，激发其思维的主动性；同 时，问题的不断创设和解决，增强了教师和学困生之间的交流和互动，使学困生 由被动的接受者变为主动的参与者，达到教与学的和谐发展。因此，在课堂活动 中，教师要创设一些令学困生感兴趣、惊讶、疑惑的问题，把课题的内容落实到 问题之中， 把教材知识转化成切合学生心理状态和接受水平的、 由易到难的逐级 迁移的问题，激发学生探索的欲望和解决问题的热忱。这样有梯度、多角度的问 题情境，拨动了学困生的心弦，并促使他们产生一种怀疑、探索、欲究其境的心 理状态，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”环环相扣的过程。例如， 利用平方差公式 进行因式分解时，有一组练习题： ① ，② ，③ ， ④ 。为 使学困生顺利通过模型建构因式分解的特点， 我采取把它们选出来当侦察兵， 侦 察题中什么式子相当于原公式中的 a,b ，谁是暗藏的“敌人”，看谁侦破得多。 这样教学既突破难点，又提高了学困生练习的兴趣和速度。 途径三：以史引学，让丰富的数学史料引领学困生参与课堂学习。 数学史是培养学困生学习兴趣的摇篮，它孕育着学困生的好奇心和求知欲， 有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了。因此，教师应结合教材，在教学过 程中，适时地向学生介绍数学史。例如，在讲解尺规作图的时候，讲一下古希腊 三大著名的几何问题：⑴化圆为方，即作一个与给定的圆面积相等的正方形；⑵ 倍立方，即求作一个立方体，使其面积等于已知立方体的两倍；⑶三等分角，即 分任意角为三等分。 讲一讲三大问题是如何产生的， 又是怎样经过四千年的时间， 多少数学家为之奋斗最后证明不可以作出来的故事。 通过对这些历史名