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浅论小学音乐课堂教学的意境教学 在大量的随堂听课和观摩听课活动中， 经常能听到老师们这样的评论： “这 堂课比较有意境”。“这堂课 把我们带到美的意境中去了”。“听了学生的歌 唱，使我们身临其境”。“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再 细些，则意境可 能会更深些。”……。可见，小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关 注，从许多报 刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，也 可以看到，小学音乐课的意境教学正在成为广 大音乐教育工作者探索和研究的 课题。 我国音乐理论家修海林认为： 音乐意境 “既产生于音乐家对对象的审美感觉 中，又存在于音乐的表现中。 自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境， 这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美 意象性活动的产 物”。 小学音乐课堂内的音乐意境， 存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美 体验的自始至终。 没有教师主动的音乐表现， 就没有学生的音乐审美体验， 就没 有小学音乐课的意境教学。 小学音乐课的意境教学大致可以从以下几方面进行： 一、用教材挖掘意境 教者应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现 记号、情感标记等，以充分发 掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学 服务。 二、用色彩营造意境 教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。 如：在教学《秋天多么美》一课时，教者精心制作了金黄色稻穗的头饰，绘 制了金黄色田野里稻浪滚滚的图画，准备了农民在金黄色田野里开镰收割的 镜 头，学生被金黄的色彩所吸引和感染，犹如置身在硕果累累的金秋意境中， 用明亮的音色，明快的节奏，演唱 了《秋天多么美》，脸上也露出了像金灿灿 的秋天那么美的笑容。这说明，美的色彩，能造成美的意境，学生 在美的意境 中，能唱出美的音色，取得美的效果。 三、用多媒体展示意境 学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教 材的特定的音乐意境中去。 例如：在教学《中华人民共和国国歌》教者精心剪 辑了一组电影电视镜头， 学生在屏幕看到的是： 人民音乐家聂耳在简陋的斗室里， 在昏暗的灯光下， 创作 《义勇军进行曲》 →随着聂耳搞音乐创作的脸部特写镜头 渐渐拉近，叠印出抗日将士万众一心冒着敌人的炮 火冲锋陷阵的场景，同时响 起了冲锋的号角， 强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感， 激励着聂耳在粗糙的五 线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》 →随着 《义勇军进行曲》的歌声由弱到强， 又叠印出抗日救亡运动风起云涌的画面……→在庄严的 《中华人民共和国 国歌》 声中， 万人注目着天安门前的升旗仪式……。 这一组影视镜头的播放， 具有整体 上的跌宕起伏、刚柔相 济的艺术效果，使学生既了解了《中华人民共和国国歌》 的创作过程，又很自然地进入了《国歌》的音乐意境 ，并产生了强烈的学唱愿 望。 四、用钢琴渲染意境 钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏， 把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意 境中去， 他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事， 竟使这些调皮鬼安静下来， 并一个个进入了梦 乡。这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，有 着不可替代的独特作用。 比如：教者在教学贝多芬写的 A 小调歌曲《土拔鼠》一课时，按 A[,m] → D[,m] →E[,7] →A[,m] 和弦的连接与进行， 用左手连续滚动式分解和弦为右手八 度主旋律编配，使织体更富有流动性。从而渲染出歌曲中的“我”为 了生活而 背井离乡到处流浪的音乐意境。再如：教者在教学《闪烁的小星》一课时，则用 了和声节奏音型， 为歌曲主旋律作背景， 通过和弦的节奏性变化， 来展现满天星 星一闪一闪亮 晶晶的音乐意境。 上述教学实例说明， 只要教者能根据教材实际设计出丰富多彩的钢琴伴奏织 体，就能有助于音乐意境的渲染，取得较好的意境教学效果。 五、用语言描述意境 教师在用音乐语言构筑音乐意境后， 还必须及时调动学生的思维积极性， 用 口头语言来描述音乐意境。如 ：在音乐欣赏课《彼得与狼》时，先让学生听这 个交响童话的音乐， 在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后， 又及时启发学生想