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提高小学语文课效率的思虑 一、课前预习，落实学生的主体地位 教育的本质是“育人”，就是以学生的人格尊严为本，以学生的个性和谐发展为本，以学生的长远发展为本。课前教师把文本及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题预习教材。学生在预习中把有疑问的地方做好记录，让学生善于发现问题，自主提出问题，带着问题走进课堂。通过课前预习，学生需要通过课堂对自己的发现和收获进行交流，对自己的困惑进行释疑，对一些学习方法进行探索。课前预习，使学生有准备地面对课堂，而且使课堂成为学生的需要，把”教师领着学生学”变成了“学生盼着学”，突出了学生是自我发展的主体。学生经过课前的学习活动和充分的思考，课堂上，对于每一个新知识的探讨，不同层次的学生都会从自己思考的角度积极参与。学生强烈的主人意识、学习参与意识被激发后，学生由被动变为主动，课堂学习效率会显著提高。 二、合作学习，取长补短 在学习过程中，经常会遇到许多新问题需要解决，当学生独立思考后还是不能解决时，教师要有意识地引导学生寻找伙伴，共同合作解决。“合作学习”把学习中遇到的问题放在小组内讨论，大家群策群力，一起寻找解决策略。在小组合作学习、交流中，学生要思考，学生要发言，要听取同学的意见，还要像老师一样做出评价，在这种学习方式下，学生更能积极主动地参与课堂中，在兴趣中学到知识。课堂教学中的有些问题，学生可以相互交流解决，教师稍加点拨即可。有些问题实践性较强，这时教师要引导学生相互合作，亲自动手操作。教师也要参与其中，适时点评。“合作学习”还可运用到课堂练习中，小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化就会影响方法的选择，教师可设计一题多法，在学生独立思考解决的基础上，组织小组讨论、辨别、交流，这样，问题得到了解决，课堂教学效率也得到了有效提高。教师还要引导学生进行探究学习，不断完善。课堂中，教师就是要创造条件让学生在小组合作中使自己的特长、优势得到充分发挥。在共同的学习活动中，学生能将自身劣势转变为优势，取人之长，补己之短。 三、精讲释疑，当堂训练 学生在预习中遇到的疑问，教师应进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题展开。其次方式要精，要有启发性，避免“满堂灌”、“满堂问”，要解决的问题应是教师指导方法，学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，加强有针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能，又要及时发现问题，给予矫正，做出讲评。 四、有所“不为” 第一，放下啰嗦，把时间交给学生。学生是学习的主人，更是课堂的主人。有些老师在课堂上总是大讲特讲，占用了课堂大部分时间，而学生却在一旁轻看，个别昏昏欲睡。精讲少讲，把时间交给学生，让学生自主学习，真正成为课堂的主人。第二，放下直白，把思考留给学生。课堂教学中，婆婆妈妈式的直白应放下，把更多的思维空间留给学生。鼓励学生各抒己见，对问题有自己的见解。不要轻易直接告诉学生问题的答案，让学生通过动手动脑解决问题，最大限度地发挥他们的主观能动性。教师要在学习方法上给予指导，思维方式上给予点拨，让学生成为爱动脑、善思考的学习者。第三，放下架子，把交流让给学生。强扭的瓜不甜。家长式的命令，过分的逼迫，会让学生产生抵触心理。师生交流、讨论问题，态度要和蔼、诚恳。鼓励学生积极参与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦。第四，放下手脚，把机会交给学生。读书是学习，实践是更重要的学习。语文课堂教学中，分角色朗读课文，就是锻炼学生分析、思考、行动等能力的好机会。酸甜苦辣都是营养，成功失败都是收获。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。