《理解为先模式》读书感悟.doc

(完满版)《理解为先模式》读书感悟 (完满版)《理解为先模式》读书感悟 (完满版)《理解为先模式》读书感悟 《理解 先模式》 感悟 “当我 第一遍 一本好 的 候， 我 忧如 得找到了一个朋友； 当我 再一次 本 的 候，忧如又和老朋友重逢。” 是伏 泰 的感悟。一 本好 我 来 就是一个朋友， 很高 我能遇到 《理解 先模式—— 元授课指南（一）》 个好朋友。 ，我与 个朋友 开始相 的其实不好， 因 我 不懂他。 幸好我 持把他 下去，从而没有失去 位好朋友。 朱熹曾 ， 之法，在次序 ，熟 而精思。 《理解 先模式》 本 更需要用 种方法。在 的 程中我 它与我 271 教育思想很吻合。 我 的授课有很大的帮助。 本 的内容包括：理解 先模式基本思想；理解 先模式模板；从哪里开始 ；开 初步的元稿本；不同样 型的学 目 ； 基本 与理解； 确定理解的 据和开 估任 ； 理解而学； 元目 的 区。 “理解 先” 理解是授课和 估的中心， 主要目的是 展和深入学生的理解，即通 基本思想理解学 内容并将学 果 行迁移。 就像我 的 堂十二字方 一 ， “ 知内化、 践生成、迁移提升”。第一理解 先模式分 三个 段， 段一是明确 期的学 果， 比方 学 中需要理解什么 的意 ，掌握哪些核心 等。 段二是确定可接受的任 ， 就是什么 的学 表 也许 果可以 明理解意 和学 迁移， 有什么 的 据可以来 第一 段的 期学 收效， 就像咱 的“迁移提升”是一 的。 段三就是 划相 的学 体 和授课活 ， 也就是什么 的活 、 体 和授 有利于完成 期学 目 以及 估， 条就像是咱 的学 目 二一 ， 就是 置一个任 ， 帮助孩子 来完成本 的内容。 当学生自主 会并且将学 成就 用到 学 表 情境中 ，就表示其已 真实理解了 程内容。 中所提到的 “教 成 培养学生理解能力的教 ， 而不 是内容和活 的供 商，他 要保证学生的学， 而不 可是看到自己是怎么教的??” 跟我 的教育思想很相似。在 271，以学生 中心，学生是 堂的主人，老 可是 助者。我 要充分敬爱学生， 所有以学生 中心， 学校的所有工作都要 学生张开。教 在授课 程中关注的是学生的学， 而不 是自己是怎 教的。 当教 的授课旨在使学 者理解可迁移的看法和 程， 其供应更多机遇将理解的内容 用到有意 的情境 ， 才更可能 得 期的成就。 因此在 堂上， 我 要做到全面放手，学生充分自主合作学 ， 真 学 在每个孩子身上 生。 学校授课的主要要旨就是“意 学 ，理解 先”。 于任何事情只有理解了才能 更好的掌握。学生的学 也是这样。 “理解 先授课 模式”提出了明确 期的学 果、 确定合理的 价方式以及 和安排授课活 的三个 段授课 程序 , 同 明确反 授课和覆盖教材的做法，倡 划分直 、促 和指导不同样授课方式。 其核心理念是围绕重要看法和核心问题组织课程内容； 围绕要求知识迁移和应用的真实性评估任务来设计授课； 要让学生认识将要学习什 ?为什么要学习这些内容 ?预期的要求是什么 ?激发并保持学生的学习兴趣；为学生实现知识的理解和迁移做好准备；让学生依照反响信息 , 反思、完满、重新试一试学习过程； 激励学生进行自我议论和反思。 在此基础上再提出进一步细化的课堂授课序列 , 自然还可以配用课堂观察指标进行评估。 “理解为先授课方案模式” 还提到了两个单元规划中的两大典型误区， 其中一个是“活动导向授课”，就是教师规划和组织各样各样的活动，只考虑自己可否参加其中以及可否和学习者友好相处，这种方法常常以致着手和动脑相互混 淆，该方法中所采用的一系列活动没有产生连结的、 有重点的生成性学习。 别的一种是“覆盖教材内容”，这种误区主若是围绕着某种资源张开，比方教科书或 著作。这也告诉我们在划分单元内容时要合理划分， 要指向学科本质， 发展学生的学科核心涵养。 “理解为先授课方案模式”以获得真实的理解为落脚点 , 指导教师设计吻合学生学习和认知规律的科学的单元课程 , 培养学生主动建构意义和学习迁移的能 , 真确实现学以致用、贯通融会的学习收效。逆向设计是“理解为先授课方案模式”的重要逻辑思路 , 分为明确预期学习结果、确定达标凭据、安排相关授课活动三个阶段 , 它依照“以终为始”的设计思路 , 以目标为根本 , 确定合适的评估方式和授课活动 , 既保证课程的协调一致性 , 又显然提升教与学的有效性。因此 , 本文界定了“理解为先授课方案模式”中“理解”的详细含义和所指代的六个不同样维度 , 尔后详细阐述“逆向设计”三个阶段的详细内容以及本质践行时的一些操作方法和建议。 大单