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说说 如何 让聋 校语文教学 焕发 生命力 淅川 聋哑 学校 李洁 美国教育家 华特指出： “语文的外延与生活的外延 相等 ”。聋校语文教学 应渗透在 聋生的生活中 进行。生 活是 聋生学 习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。陶 行知先生在他的生活教育理 论 中也提出： “生活即教育 ” ，认为 教育与生活从来是分不开的， “教育是从生活中 得来的 ”。因此，从聋生的 终身发展出 发 ，依归语文新 课程标准中明确指出： “要全面提高学生的 语文素养； 积极倡 导 自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放 而有活力的 语文课程。”从而加 强聋 生的 语文实践，提 高聋生学 语文、用语文的能力和水平。 聋生由于听力障碍，主要依靠 视觉 、触觉 、嗅觉等 其他途径感知外界事物。生活是 聋生学 习的源泉，是 课堂教学的延伸。 传统 的 “讲解、灌输 ”式课堂教学不 利于 聋生的 语文学 习 。只有 “以人为本 ”，把教科书与 聋生的生活融合 为一体，才能使他 们 自发地、主动地 去获取知 识 。只有在富有生活特色的 课堂上，学生们 才能 对学 习 内容充满兴 趣，有了兴趣，学生才会变 “要 1 我学 ”为 “我要学 ”；这样 的学 习活动不仅 能陶冶 聋生的 情操，还 能提高他 们 自身的语文素养，使聋校语文教 学变得生 动 、活泼起来。那么，怎样才能 让聋 校语文教 学创设 出生命力且富有生活特色的呢 ?下面 谈谈 我的 几点看法： 一、语文教学内容应贴近生活。 聋校语文教学目的是 为聋 生今后的生活打基 础 ， 这就要求 聋校语文教学内容在注重思想性的同 时 ，必 须突出注重 实际运用的 选材。首先教学内容 应贴 近生 活。人类 的社会生活不 仅丰富多彩、生动活泼 、奔腾 向 前，还具有传承性，时代性和 发展性。课本的 选材只有 贴近 时代，贴近现实 生活，语文教学才能激 发学生主 动学 习的兴趣，才能有效地 缩短 “学 ”与 “用 ”的距离。在 这方面，许多特教 专家们 已经作了 许 多有益的 尝试 ， 如无本教学，随手拾取日常生活中的种种材料。如 “让 学生写日 记 ”、“书信 ”、“请假条 ”、“留言条 ”等均可成 为学 习的材料。教学中，教师应 引导学生体会 这些材料的 完整性和 实用性，让学生从中感受到 这些内容 对他们 生活的 实用价 值确实很大。这样 学生不 仅愿意学、喜 欢学，而且越学越 觉得有意 义 。比如，我在教学 “怎样 2 写请假条 ”这一内容 时 ，首先让学生知道，请假条在我 们生活中的作用。如：平时学生因 为生病不能来学校 上课 、因为生病要 请假回家休息、因 为腿痛不能参加 晨跑、因为脚受 伤 了不能穿运 动鞋等等都需要写 请假 条。学生懂得了 请假条 对于他们在生活中的重要性之 后，学习兴趣空前 浓厚，不到一节课 的时间 同学们基 本上学会了写 请假条。学完这一内容后，引导学生在 生活中 进行实际运用，鼓励他们在日常生活中 请假要 写请假条。像这一类 的材料不正是极佳的 语文教材 吗 ？ 总之一句 话 ，聋校语文教学材料 应该 来源于 现实 生活， 让学生在生活中完完整整，身 临其境地学。 二、语文教学策略取于生活。 聋校语文教学要走向生活，教学策略 还应 取于生 活。聋生通 过几年的学 习， 已经初步会用 汉语 交 际， 形成了基 础 的语文能力，并且积 累了一定的 汉语经验 和汉语 知识 ，事实上已开始用 汉语进 行生活。但我们 反思一下，学生 们 已有的语文知 识和语文能力究竟多 少是老 师 、家长和社会着意教授的， 聋校是社会向 聋 生提供的一个丰富多彩、生机盎然的学 习