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提升高校创业教育实效研究 今年全国高校毕业人数将达到749万人，比2014年增加22万，增长了3%，高校毕业生就业压力始终得不到有效的缓解。在《教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》(教学［2014］15号)指引下，各大高校为了促进毕业生就业，纷纷高举创业教育大旗，积极开展创业教育活动，在课程设置、师资培养、实习与实践基地方面加强建设，营造校园创业教育氛围，鼓励和引导大学毕业生自主创业，走以创业促就业的发展道路。然而受到传统教育观念束缚和高等教育机制的影响，不少高校创业教育实效较低，如何提升创业教育实效依然是高等教育热点研究课题。 一1989年11月联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”，首次提出创业教育理念。我国高校创业教育兴起始于20世纪末，历时近20年，经历了少数高校萌芽阶段、试点高校探索阶段和全国高校全面推进阶段［1］。在创业基础课程设置与普及、师资培训、学生创业实践活动、实践基地建设等方面取得一定的成绩，也涌现一批创业典范，在一定程度上解决了高校就业难问题。但从高等教育人才培养角度来看高校目前的创业教育，其实效与预期目标还有相当长的一段距离。从教育维度而言:第一，创业教育价值理解是否真正正确把握?创业教育是系统培养学生创业意识、能力和创业精神的一种教育，是更高层次的素质教育，其本质在于创新。英国高等教育质量保障局于2012年作《创新创业教育:英国高等教育指导》咨询报告指出:创业教育关注的是学生在创建企业、设计创业组织、拓展企业业务过程中具有相应的独创性观点的意识与能力，更强调创新性。尽管报告把创新与创业统一起来，突破传统创业教育的狭隘一面，同时也让创业教育染上商业和功利的色彩，跟我国高校目前认同的创业教育价值相一致。概括为两大方面:一是认为创业教育具有绝对性的正面价值;二是认为经济效益是检验创业成功的唯一标准。果真如此?从创业教育本义上看，创业结果有成功与失败之分，如创新创业史上留下的荷兰郁金香的狂热、美国华尔街黑色的星期四、日本双对氯苯基三氯乙烷的污染、印度的博帕尔毒气泄漏案等这些悲惨的案例也曾是创业的杰作，尽管与创业的正面价值相比犹如沧海一粟，但千里之堤也会溃于蚁穴，如果不及时识别、制止与纠正，很可能会给人类带来毁灭性的灾难。又如一些人认为创业教育是引导学生成功创办企业，获得经济效益，带动社会就业。奥地利政治经济学家约瑟夫?熊彼特教授认为“创业不等于发明，只要发明不涉及具体应用，就与经济无关”［2］。创新创造不限于经济领域，创造发明不全出于经济需要的目的，也不限于服务经济发展，因为除经济以外，还有大量出于好奇心、对真理和规律的探索需求创新创业。如果以经济效益是检验创业成功的唯一标准，那么获得应用与经济效益之后就不可能有更深层次的探索欲望，往往也会使创业源于经济效益的追求并止于经济效益的获得，这与创业的本质背道而驰。第二，高校创业教育是否真正具备基础条件?创业课程体系、创业教育实践基地、创业教育师资队伍是高校开展创业教育的三大基础条件，是高校开展创业教育的前提。教育部于2012年8月印发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》就明确要求高校要将创业教育纳入本校的教学计划，并且不得少于32学时，不得低于2学分。作为一种更高层次的素质教育，创业教育应当与其他的基础课程具有同等地位。但纵观各大高校创业教育课程体系，课程设置普遍不合理。部分高校试图引进国外创业教育体系却又水土不服，与专业课程严重脱节。一些高校自行开发的创业教材，在整体上缺乏系统的创业经验与相关专业的结合，对创业教育内容缺乏深入的研究，导致教材孤立、零散，缺乏可操作性，无法满足学生的需求，严重缺乏案例教学资源，难以实现案例化教学。一些教师选取诸如《中国好商机》、《致富故事》、《创业英雄汇》之类的电视节目作为教学案例，实际是生拉硬扯，因为电视节目经过媒体记者编辑往往无法真实反映创业过程，如团队构成、创业者能力、资源与创业项目匹配程度、市场调研与开拓、制度建设、商业谈判、经营决策等等创业的关键要素难以真实呈现出来，使得一个案例仅是一个有趣的故事，难以启发学生的创业思路，也没法拓宽学生的视野，更别说让学生领悟和培养创业者的精神品格。 创业是一项复杂的活动，创业教育需要以创业实践为基础。而创业教育实践基地又是大学生创业实践的基本平台，是创业教育课程教学从理论走向实践，最终达到理论与实践结合的必经之路。教育部、科技部共同推出《高校学生科技创业实习基地认定办法(试行)》也明确地要求各地方政府和高校充分调动各方面积极因素，为大学生提供多种创业、就业、职业技能实训场所，鼓励学生到创业实践基地实习实训。尽管在政策上肯定创业教育实践性的一面，但实际上各大高校创业教育实践条件远远不能满足大学生的创业