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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 智障学生语言训练初探 语言是人类进行交往的主要工具，也是学习和思考的工具，它与人的思维有着紧密的联系。智障学生由于大脑受到损伤，大部分存在不同程度的语言障碍：构音障碍，声音异常，发音不准，吐字不清，语言发育迟缓，语言理解能力差，词汇贫乏，说话词不达意，答非所问，并且缺乏连贯性、条理性，颠三倒四，使人无法理解等，这就严峻影响了他们在人际间的沟通和社会交往，并从根本上影响了他们的学习、生活和融入社会的可能性。为了使他们今后能融入社会，能与人正常交往，增强其社会适应能力，对他们进行语言训练就显得十分重要。所以我在平时的教学工作中，就有计划、有步骤、有针对性地开展语言训练和校正工作，并采取多种训练方法，补偿智障学生的语言缺陷，矫正智障学生的语言障碍。我班的8个学生中主要是中度和重度智力残疾学生，全部是刚入学的学生。虽然有5人在一般学校学习过，但知识水平与幼儿园中班的孩子差不多。他们中间有2人讲话较流畅，能与别人进行简单对话，其余学生说话不完整，只能用简单的字、词表达意思。我针对他们的实际情况，对他们进行了以下几方面的语言训练。  一、听话训练，让学生学习听懂话  要想学会说话，首先要学会听话，只有听懂别人的话才能与人交流。由于智障学生注意力难以集中，且集中的时间不长，听别人说话时常常就听不明白，那么回答问题时就自然会答非所问，这时，集中注意力训练就成为听话能力训练的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听得到，听得清，听得全，听得准。我就利用多种多样的方法来训练学生的听力。如我说一句话，请学生复述出来，当学生说不出来时，我就解释我说的话的意思，然后请他们再复述，经过多次或多天的训练，学生慢慢就能听懂老师的话。再如，我利用图片来训练学生听话的能力，我制作了汉语拼音卡片，分发到每个学生的手中，然后我读出其中一个音让学生找出来。当学生找出来后，我们就给予鼓掌、表扬，以此增加他们学习的兴趣和信心。  二、发音训练，在平时说话时及时纠正错误发音  由于智障学生发音器官的缺陷，他们对声音的区分能力差，使得他们的发音不准确，吐字不清，让人无法理解，所以有必要对发音器官进行训练。  1、利用声母、韵母的不同组合来调整舌头的位置，锻炼舌头的灵活性。在进行发音训练时，让学生看着老师的嘴型，听着老师的口令一起发音：ɑ、o、e、i、u、ü，四声调ā、á、ǎ、à，以及带“ɑ”的音节bɑ、pɑ、mɑ……这样通过对舌功能、声带振动功能，唇功能的训练，锻炼了智障学生发音器官的灵活性。  2、在日常说话时，要求学生看老师的口型，及时纠正他们的错误发音。如孟某“哥哥”（ɡē）的音发成（dē），我就先发“ɡē”音，要求学生看我的嘴，观察我的口型，也发“ɡē”音，然后让学生把一只手放在我的口边，我再发一次“ɡē”的音，学生感受到老师发音时变化自己模仿发音。当她发出类似“ɡē”的音时，我马上给予表扬，竖起大拇指，当她得到鼓舞再发这个音时，就比较准确了。  三、词语积存训练，丰富学生的词汇量  要把句子意思表达清楚，词汇必须丰富，而智障学生由于词汇贫乏，语言单调，词不达意的情况非常普遍，这时词汇的积存就很重要。在字词教学中，学生每学习一个词时，不仅要掌握字词的音、形、意，还举出大量的例子让学生知道在什么情况下可以用这个词。例如，在学习“大”、“小”后，我拿出大球、小球，大盆、小盆，大盒、小盒等实物进行比较，学生看到了，学会了，也记住了“大”、“小”两个词。再如，学习“球”这个词时，我就拿出篮球、乒乓球、羽毛球等实物，让学生对着实物跟着我朗读，学生很快掌握了“球”这个词的发音，而且还学习了几个与球有关的词组。  四、 进行说话能力训练，表达清楚意思  智障学生在表达自己意思的时候常常只能用简单的词语来说话，不会运用连贯的语句。我就给学生制造“说”的环境，如在教学中，我出示图片让学生说出图片上都画有什么，这时学生只会说出一个一个的词，“人”“广播”，不会连成句，我就指导他们用这一个一个的词说出一句完整的话“小姑娘在听广播”。进行句的训练时，我给他们提供一些词语，要求学生把这些词语连成句子，如：桃花开了，粉红色，在校园里，把这几个词组合成“校园里开着粉红色的桃花”或“粉红色的桃花在校园里开了”通过这些训练，既丰富了学生的词汇量，又进展了学生的语言，从而达到了提高说话能力的目的。  五、朗读训练提升语言训练效果  因为智障学生大脑发育受损，无论语言理解还是语言表达都比正常儿童要晚一些、慢一些，所以，多读又是他们说好话的基础。在学生入学后，了解到大多数学生都背诵过一些唐诗，我就从此入手