六单元及第七单元教材分析及有关教学策略) .pptxVIP

第六单元 生物与环境 ; 第六单元生物与环境是建立在学生学习了生物圈中的植物、动物、微生物、人的基础上而进行的宏观方向上的知识拓展，通过本单元的学习，可使前面所学知识得到进一步的深化和提高，符合学生的认知规律，便于学生接受。 本单元共两章，其中《生态系统》一章是本单元的重点和难点，历年ＷＡＴ考试必考且占分较多。 ; 生态系统一章的教学重点是：生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用，由食物关系构成的食物链和食物网，以食物链为基础的能量流动和物质循环的特点，阐明生态系统自我调节的能力是有限的。教学难点是：生态系统中各种组成成分的作用，能量流动和物质循环的特点。 本章的内容理解性比较强，为了更好地将知识与概念落实到位，我认为在教学中应该结合实例以增加概念的具体化和形象化，便于学生理解和掌握。;一、“生态系统”概念的学习。 课前安排预习任务：依据已学知识理解“生物与环境”的关系，并能举例说明。 在课前预习的基础上，教师引导学生归纳一句话：生物与环境相互依存，相互影响，组成了一个有机的统一的整体，进而引出生态系统的概念。在此一定要强调并举例说明生态系统是由生物与环境共同组成，二者缺一不可。 ;二、“生态系统中不同组成成分的作用”的处理（该部分既是重点又是难点，是学好本章内容的基础。） 1.让学生明确生态系统具体组成成分，可借助实例帮助理解，如一块农田、一块沼泽地、一个湖泊等。 2.分析各种组成成分的作用。通过回顾各种生物的代谢方式，来判断不同类群生物在生态系统中的地位和作用。在此教师特别点明：生产者—为生态系统中的生物提供物质和能量，是最基本最关键的生物成分。分解者—促进物质循环，占有重要地位。; 让学生明确：作为一个最简单的生态系统至少具有的成分是：非生物的物质和能量、生产者和分解者。 3.“生态系统各成分之间的关系”的归纳总结 在前面两点知识的基础上并结合课本Ｐ42的图6.1-7得出结论。此时要让学生明白在生态系统各种成分之间有“牵一发而动全身”的关系。这样，不但再次确认生物与环境是一个统一整体，而且为后面的食物链与食物网的学习打下基础。;三、食物链和食物网部分 “食物链和食物网”是基于“生态系统组成成分及相互关系”而引入的两个概念。可再次利用课本Ｐ42图6.1-7，组织学生对相关问题进行回顾，利用已有的知识储备实现知识迁移；也可引入课本谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等来帮助学生理解生物之间存在“吃与被吃”的关系，而食物链和食物网建立的基础正是生物之间的这种“吃与被吃”的关系。;9、我们的市场行为主要的导向因素，第一个是市场需求的导向，第二个是技术进步的导向，第三大导向是竞争对手的行为导向。七月-21七月-21Monday, July 19, 2021 10、市场销售中最重要的字就是“问”。02:33:2102:33:2102:337/19/2021 2:33:21 AM 11、现今，每个人都在谈论着创意，坦白讲，我害怕我们会假创意之名犯下一切过失。七月-2102:33:2102:33Jul-2119-Jul-21 12、在购买时，你可以用任何语言；但在销售时，你必须使用购买者的语言。02:33:2102:33:2102:33Monday, July 19, 2021 13、He who seize the right moment, is the right man.谁把握机遇，谁就心想事成。七月-21七月-2102:33:2102:33:21July 19, 2021 14、市场营销观念：目标市场，顾客需求，协调市场营销，通过满足消费者需求来创造利润。19 七月 20212:33:21 上午02:33:21七月-21 15、我就像一个厨师，喜欢品尝食物。如果不好吃，我就不要它。七月 212:33 上午七月-2102:33July 19, 2021 16、我总是站在顾客的角度看待即将推出的产品或服务，因为我就是顾客。2021/7/19 2:33:2102:33:2119 July 2021 17、利人为利已的根基，市场营销上老是为自己着想，而不顾及到他人，他人也不会顾及你。2:33:21 上午2:33 上午02:33:21七月-21 ;1.食物链概念的处理 以课本Ｐ44一条食物链为例，必须让学明确的问题：食物链的成分、各成分之间的关系、食物链的写法。此时注意通过多种形式让学生列举食物链，小组内相互检查、交流，以达到强化和巩固的目的。 对于“生物富集”，需通过实例分析讨论达到理解程度。让学生明确“生物富集”给生物圈带来的危害，以及为避免这种危害发生人类应采到的有效措施，确立环保意识。 ;2.食物网部分应处