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小括号教学设计 田智琴 教学内容：一年级下册74页例3 教学目标: 1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。 2、知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。 3、渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的想法。 教学重点：明确小括号的意义和作用。 教学难点：知道有小括号算式的运算顺序。 教学过程 一、复习导入： 1、1分钟口算（课件展示，全班齐做） 师：请同学们拿出答题卡，准备进行口算练习。（一分钟计时开始） 师请一名学生汇报口算结果（学生集体订正并进行自我评价） 35+3= 57-20= 40+30= 31+20= 13-8= 57-3= 43+50= 28-7= 95-5= 36-30= 2、算一算 4＋3＋3＝ 9－3－4＝ 10－3＋7＝ 10＋5－2＝ 预设：生答：4+3+3=10 师：你是怎样计算的？（4加3再加3，先算...再算...） 生答：4+3=7 7+3=10 师：噢，4加3再加3，你是先算的4+3=7，再算7+3=10 同桌之间互相讨论：做这一类的算式的是按什么顺序计算的？（从左往右）。 师归纳：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算,它们都是按从左往右的顺序计算的，今天我们继续学习这一类的知识。 二、引导尝试 教学例3。 （一）问题情境转换为数学问题 1、师：咦，小明他们在干嘛呢？请仔细观察，从图上你知道了什么？（生说师板书） 2、 师：根据这些信息你能提出什么问题？ 3、师：谁能把数学信息和问题完整的说一说。 （二）解决问题 1、师：要求还剩几个五角星？这个问题怎么解答呢？同学们想一想，想好了，把你的想法与同桌说一说。（师巡视，指导学生说解决思路） 2、师：谁来介绍一下自己的想法？ 可能出现两种思路 方法一：生：从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个 师：谁和他的方法是一样的？（指名学生）再说说。 怎样列式？10-2-3＝ 同桌之间互相讨论：你是先算什么？再算什么？是按什么顺序计算的？（从左到右） 师强调：从左往右先算10减2，再减3。 方法二：师：除了这种方法，还有其他的方法吗？（指名学生说想法） （先用2+3算出一共剪掉5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个） 师：谁听懂了他的方法？或谁的想法和他一样？（指名再说师课件展示，2-3人） 师：噢，我听懂了你们的意思，你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来，再从10个里面一起去掉。 师：你们能把刚才的方法用算式表示出来吗？ 学生列式：2+3=5 10-5=5 师追问：2+3=5这个算式表示什么？（把先剪掉的2个和后剪掉的3个合起来一共是5个） 师：指着图说2+3表示两次一共剪去的，10-5=5这个算式又表示什么？ （从10个五角星一起去掉剪掉的5个，还剩5个五角星） 师：这位同学是先用2+3算出两次一共剪去多少，再从10个里面去掉一共剪掉的5个，你们能把这两道算式像刚才一样写成一个算式吗？ 生可能会出现10-2+3 · 师：10-2+3=这道算式怎样计算？ 生：10减2再加3，先算10减2等于8，再算8加3等于11。 4、（慢慢说）不是要先算2+3吗，你算的怎么跟我们的想法不一样啊？在10-2+3这个算是里能先算2+3吗？能不能想办法在10-2+3这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算2＋3，同学们想一想，准备添一个什么符号，在哪里添？ 用展台展示： 生1：用划横线表示这部分先算。 师：看看他创造的符号是在2+3下面划横线。 生2：把先算的部分用线框起来。 生3：用括号表示2+3先算。 师：同学们真棒，创造出了这么多符号表示先算，但符号这么多我们不能都用啊？我们统一采用这样一个符号（ ）——小括号“，把2+3括起来，说明在这个算式里先算2+3。 师：来，大家一起跟它打个招呼。（师引导学生书空写小括号的写法，边写边念） 添了小括号现在算式的读法也不同了。 师：同学们试着算算10-（2+3）？（学生试算） 生交流，师引导说计算过程。 师：谁能完整将计算过程说一说。（指名2名学生回答后，同桌相互说） 看一看想一想这几道题怎么算（只说先算什么？再算什么？）： 18-（3+4） 11+（9-5） 师：认真观察，想一想计算有小括号的算式时先算什么？再算什么？ 4、对比研究，交流发现 师：请同学们完成74页做一做 12-5+4= 14-9-3= 12-（5+4）= 14-（9-3）= · 学生计算。 · 说一说先算什么？再算什么？ （3）比较：“仔细观察上、下两个算式，看看有什么相同和不同的地方？” 引导学生得