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《找因数》教学设计与反思 新丰县城第三小学 胡 彬 教学内容:义务教育课程标准实验教科书北师大版数学五年级上册第一单元第9~10页《找因数》 学生分析: 多数学生能在新授课时注意听讲，独立思考，能主动提出问题，学习气氛浓厚。在四年级的学习中，学生已经接触了解一些因数和积的概念。学习本单元的前三个课时后，学生已基本建立因数、倍数、奇数和偶数的概念。 教学内容分析 本课教材设计以“用小正方形拼成长方形”做为学生学习活动的开始，让学生在理解“用12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法,”的前提下开始学习活动，是基于学生已有的知识经验展开的。 在此基础上，引导并指导学生小组活动，让学生在小组中把自己的操作过程和思考的过程表达清楚。学生在思考“有几种拼法”时，一般会用乘法进行思考:几乘几等于12，然后再一对一对地找出1与12、2与6、3与4等12的因数。这一安排是借助“拼小正方形”的活动，让学生通过形象的排列特点，理解抽象地找因数的方法。 在学生操作的基础上再组织学生交流，交流的重点是学生思考的过程，体会用“想乘法算式”找一个数的因数的方法。在学生交流的过程中，引导学生关注“有序思考”的方法，并逐步体会一个数的因数个数是有限的。最后，在设计找因数的练习题时，可以让学生独立尝试，反馈时注意学生能否有序思考。 教学目标 1(在用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有序思考问题的能力。 2(在1—100的自然数中，能运用多种方法，正确写出指定自然数的所有因数。 3、经历探索找一个数的因数的活动过程，培养有条理思考的习惯和能力，发展初步的推理能力。 教学重难点分析: 1 教学重点:在用小正方形拼长方形的活动中体会找一个数的因数的方法。 教学难点:提高学生有序思考的能力。 教具和学具:12个1平方厘米的小正方形。 教学课时:1课时( 教学过程: 教学过程 教 学 环 节 教 师 活 动 预 计 学 生 行 为 设 计 意 图 玩游戏:用12个小正方形拼成一、激情引入 。 有几种不同拼法。 让学生探索12的因数。 一个长方形 。 1:1×12=12、2×6=12、 1、基本方法。12=1×12=2×6=33×4=12、4×3=12、 ×4。 6×2=12、12×1=12. 二、探索新知。 让学生学会找因数的方法。 2、有序思考。 12的所有因数 有:1、2、3、4、6、12. 2: 用乘法思路想， 一对一对地找。 三、应用巩固。 1、“试一试”; 2、《看谁找得快》。 形成知识技能 让学生学会学习。 2 四、总结拓展。 畅谈收获，全课总结。 各抒己见。 让学生学会客观评价。 (板书设计) 找 因 数 学会找因数的方法 一、 用12个小正方形自由拼成一个长方形。 1×12=12 2×6=12 12×1=12 6×2=12 3×4=12 4×3=12 12=1×12=2×6= 3×4 12的所有因数有:1、2、3、4、、6、12。 找一个数的因数:用乘法依次一对一对地找，按这样的顺序给一个数找因数，好处就是 “不重复也不遗漏”。 3 课堂表现评价表 合作精神 举手发言 天天进步 掌握知识 编号 学生姓名 (学生评议) (学生评议) (学生评议) (教师评议) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 教学反思 4 反思这节课的教学过程使我认识到，只要教学中着眼于学生的发展，重视学生已有的生活经验，让学生通过自己已有的经验来构建新知识，那么，教学过程将会变的更精彩而富有活力。 此外，在本节课的教学过程中，我还认识到了学生的差异性，尊重了学生的差异，还注意到了对学生个性化的激励性评价，实现了评价方式的多样化。 5