中小学教师参与网络教研对策探讨（历史学毕业论文）.docVIP

中小学教师参与网络教研对策探讨（历史学毕业论文） 文档信息 属性： F-0175BR，doc格式，正文3007字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 2 关键字：中小学；教师；网络教研；现状；提升策略 2 一、中小学教师网络教研的现状分析 2 1、教师参与网络教研的意识分析 2 2、网络教研的方式分析 3 3、网络教研的机制分析 3 二、提高中小学网络教研的有效策略 4 1、协调好网络教研和传统教研的关系，实现优势互补 4 2、注重网络教研的专业建设 5 【参考文献】 5 论文原创声明（模板） 6 论文致谢（模板） 7 正文 中小学教师参与网络教研对策探讨（历史学毕业论文） 搞要 摘要：摘要本文在分析中小学教师参与网络教研的意识、方式和现状的基础上，探讨了提高中小学网络教研的有效策略：协调好网络教研和传统教研的关系，实现优势互补：注重网络教研专业建设，提高网络教研效率 关键字：中小学；教师；网络教研；现状；提升策略 教研活动是中小学教师的常规学术活动，对于提高中小学教师的教学活动具有重要的作用。传统的教研活动通常由教研员组织，将教师在固定的时间、固定的地点将教师集合起来，针对教学中的一些问题或者教学课题进行集体交流和讨论。这种教研方式受到时空的限制，使得教研活动的参与人员、教研互动的及时性以及教研资源都受到一定的约束，影响了教师教研的积极性和教研的效率。 一、中小学教师网络教研的现状分析 1、教师参与网络教研的意识分析 网络教研的跨时空、交互性、民主性以及多主体的特征为教师的教研提供了方便，教师可以借助网络平台畅所欲言，但事实并非如此。通过调查发现，只有%的中小学教师经常参与网络教研活动（每周参与网络教研三次以上，每次时间一个小时以上），%的教师是偶尔参与教研活动（每个月参与网络教研2-4次，每次时间半小时左右），%的教师几乎不参与教研活动（一年参与网络教研1-3次，每次5-10分钟）。在对教师的访谈中发现，教师对于网络教研主要存在以下几点不良认识。第一，中小学教师的主要工作是教学，教学成绩是衡量教师能力的最重要指标，也是获得同事认同感的重要标准，而教研只是评职称的一种工具，目前尚有捷径可走；第二，网络是获得信息的重要途径，通过网络可以浏览精品课程，一些前沿的中小学教育文章，但是教研还是传统方式好，很大教师表示自己只愿做网络教研中的“潜水者”；第三，网络教研在增加便利性的同时，也滋生了教师的惰性。教研是工作的重要组成部分，其活动应该在工作时间展开，网络时间的便捷性无形中增加了教师的劳动量，而以网络教研考核的不及时性，也使得一些教师根本不会参与。 2、网络教研的方式分析 形式的灵活多样性是网络教研活动开展的特色所在。但是，在网络教研的实践中，网络教研的形式还是比较单一的，主要还是围绕上课展开，包括听课、评课和集体备课，教师借助网络就学校组织的公开听课进行评价并提出有效的改进措施，同科目教师借助网络探讨教学设计。但是专题研讨、案例探讨以及课题研究等形式没有得到广泛的发展。教研是教学研究的简称，也就是教研活动主要包括两部分，一部分是针对课堂教学设计的探讨，另一部分是关于教学问题的专题探讨。目前，中小学网络教研的80%以上是集中在教学设计方式，在为数不多的教学案例研讨中，也大多是一些比较陈旧的问题探讨。在中小学的网络教研中，大部分教师只认识到同伴互助的作用，也就是说中小学教师只是针对教材教法、教学经验和学生的学习问题进行交流，而没有关于理论支撑下的问题提炼，没有借助网络将教学研究以论文形式发表出来的意识，因此网络教研的专家引领作用就没有得到充分的发展，中小学的一线教师很少与大学教师合作，与大学教师和教育教学研究者沟通相关理论，这就使得网络教研的人员和方式受到了限制。 3、网络教研的机制分析 网络教研时空的开放性，使得教师可以在任何时间、任何地点展开教研活动，为教师提供了便利，但是也增加了教师教研活动的监控评价难度。教师网络教研主要通过微信、QQ、电子邮件、大学和中小学建立的网络共同交流平台等单向、非实时性的网咯交流工作，很少使用博客、视频等高交互性的方式。这一方面说明网络教研的交流机制还不够深入，另一方面也为教师应对监督提供了缝隙。目前，大多数中小学校并没有针对网络教研建立系统的考察方法，只是每周上交关于本周网络教研的主要内容和结论，而这些内容并不能有效地监控教师网络教研的过程，大部分资源通过简单的网络搜索都可以获得。同时，学校也没有建立网络教研的资源。大多数学校的网络教研，并没有以学校为根本，为教师建