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在小学数学教学中如何提高小组合作学习的实效性 户县父慈小学 卓鹏 摘要:小组学习是新课程所倡导的重要学习方式之一,但是综观课 堂实践过程,小组学习实际效率并不是很高,究其原因是没有注意细节 问题。教师应努力地创设小组学习方式的学习情境,更多地给学生提 供互相交流、共同切磋的机会,让学生更好掌握小组学习的方法和技 巧,更多地体验互相帮助,共同分享快乐,总之,要切实为学生养成合作 意识与发展协作能力搭建舞台,努力提高小组学习的实效性。 关键词：小学数学 小组合作 实效性 小组合作学习的方式在小学课堂教学中方兴未艾，是新课程积极 倡导的学习方式之一，它充分地利用竞争机制，在小组中彼此互助， 共同完成学习任务，促使教学走向民主，走向开放，让师生、生生多 边互动，形成真正的学习“共同体”，增强学生团体的合作和竞争意 识，提高学生的合作交流能力，培养创新思维和实践能力，促进学生 人格的健全发展。但是当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方： 有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的 教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的 问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手 忙脚乱，降低了合作的效果等等。 以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的实效 1 / 8 性问题，根据本人近几年来的教学实践，对提高小组合作学习的实效 性谈谈自己的看法。 一、合理安排合作对象 如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学 习小组，每组3-6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负 责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负 责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的 情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说 都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心 谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。 各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成 员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的 下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任， 并明白这些工作都是缺一不可的。 一、合理组建学习小组。 1、小组人数要适中。 小组合作学习的人数要适中，一般46人为宜。这样便于学生 之间的交流与展示学生间的互动与合体。小学低年级学生由于年龄小， 思维水平不高，识字量不足以进行合作学习，语言表达能力有限，对 “合作”不能领会，所以，一开始不能过于提倡小组合作学习。当教 学内容可以让学生合作学习时，提倡先以同桌互动为主，逐步增加合 作学习的人数，逐步过渡到46人一组。 2 / 8 2、组员搭配要合理。 小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理 学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。学生由于知识水平 不同，认知能力各异，面对同一教学内容的重点、难点，会有不同的 反映，有的学生信心十足，有的学生犹豫畏难，有的则茫然等待。因 此， 我们在组建合作学习小组时应该精心策划，合理安排，根据学 生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，充分 调配人力资源，使成员之间能互相影响、互相切磋、互相欣赏、取长 补短、共同进步。组与组之间不相上下，便于组与组之间的比较与竞 争。 3、组内人员要明确分工。 如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七 嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中 得不到任何的提高。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自 由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动不能正常 进行。角色明确的分工才能带来合作的成功。因此，组内成员要明确 分工，各负其责，如小组讨论的小组长、记录人、首席汇报人、第二 汇报人。小组长的选拔更要慎重，有一个好的组长是顺利合作的必备 条件。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每 个学生都得到多方面的发展。 二、让学生掌握合作的技巧。 3 / 8 合作学习的过