学校组织变革与教师专业成长.pptx

学校组织变革与教师专业成长;不变化就是死亡;一、一个关于“变化”的故事;我们多面的人性 ;解读《谁动了我的奶酪？》;如果没有了奶酪？;21世纪找到新奶酪的人;;教师抑或组织？;二、学校组织变革：现象、理论与策略;现象二;现象三;现象四;学校组织变革的困境;学校组织变革的三种理论;（二）社会系统的变革理论 ;（三）权变的变革理论 ;变革策略之一：研究—开发—生产策略;变革策略之二：权力—强制策略;变革策略之三：组织自我更新策略;三、基于教师专业成长的学校变革;（一）教师发展规划;教师发展规划框架;（二）教师专业阅读;《帕夫雷什中学》;教师学习的对象;1.读书;第二类：所教专业书籍 许多教师过分依赖课本与教参，这样即使再用力钻研，也终究有限。课本与教参只是一碗水，怎么可能从中挖取到一桶水呢。教师要跳出课本与教参的小圈子，进入更广阔的专业书籍空间展开阅读，并且要读得深读得透。唯有如此，才有可能成为本专业的行家里手。;第三类：教育经典 没有传承，就没有创新。教师要读教育经典，向大家学习。古今中外的教育大家之作，要反复读之、品之。如《陶行知文集》、《多元智能》和《给教师的建议》等，应该成为每位教师案上、枕边的常用书。 构造自己的经典。;第四类：文化资源这部大书 这里所说的文化资源，包含两个方面：大而言之是指中国传统文化，小而言之是指地方传统文化。我以为不论哪一专业的老师，这两方面的传统文化都要有所了解。 第五类：学生这部大书 把学生喻为书，并且还是一部大书，并不为过。;2. 读“图像”;3. 读“人”;（三）教师校本教研; 新课程 ;校本教研与专业研究的比较;;“校本教研”的三要素;自我反思 (教师与自我的对话) ? ? 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) ;校本教研的主要类型;1. “开放教室”;《公开课，你大胆地往前走》（崔小春）; 我不否认，眼下有些公开课被演化为“作秀”课。但看任何事物要一分为二，十全十美、毫无瑕疵的事物是不存在的。只要上过公开课或者组织过公开课的人都知道，公开课只是一种形式，??要想通过这种形式来陈述一种教育教学现象，传达一种教育教学状态，呈现一种教育教学理念，解释一种教育教学构想，提供一种教育教学范式等等。 ; 实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，达到交流、研讨、共振的目的。如果我们参与这样的活动时，只是一味地思考人家的现象怎么怎么地不中看、不中用、不流畅、不顺眼、不好学，而置公开课所要表达的内涵于不顾，我想这是实践者的悲哀，是组织者的悲哀，更是听课者的悲哀。也就没有讨论公开课好还是不好，上还是不上的必要了。（中国教育报2004年8月21日） ;2. “课例研究”;课例研究的实践模式;“课例研究”的进行过程 ;“课例研究”是教师与同事分享知识的过程，其间，教师发生深刻的变化：他们开始将自己视为真正的专业人员。参与“课例研究”，一方面有助于教师自身的教学知识发展，另一方面有助于自身的专业发展。;课例研究的故事;3. 教师课题研究;研究型教研（专题性教研）;个人课题;个人课题研究;学习型研究（提高性研究）;（四）教师知识管理;教师个人知识管理框架 ;3. 文档管理 将看到的或收集到的文章按照一定的主题进行分类、整理，以便日后阅读、取用。 4. 时间管理 对教学中的各种活动安排日程计划，尤其是要区分重要的和不重要的、紧急的和不紧急的，将最多的精力投入到最重要的而不紧急的事情中去。 5.通讯管理 对各种书信、电子邮件等进行集中统一管理、浏览、阅读。 6.博克Blog 将日常思想、故事、经验等挂到网上，可供大家浏览、评论与分享。 ;把学习管理起来 ;4. 你是如何记录与他们交流过程中的信息以让它能够持续地生成不断地丰满？ 5. 你是如何记录教学过程中的重要发现？如何去升华它？如何去表达？如何去分享？如何去碰撞？ 6. 你是如何在已有知识结构和已有存储信息基础上进行学习的？ ;教师集体知识管理;运作方式 ;评课时，她被遗忘在现场门外 ; 事后了解，大凡在进行类似的教研活动时，讲课的教师往往只是被要求要谦虚、认真地聆听前来听课评课的领导、教研人员和专家们的评价意见，要认真做好记录，明确今后要改正的失误或不足。此外，该教师基本上没有发表自己意见的机会，否则就会被认为态度不够谦虚。在这次活动中也不例外，讲课教师最后被要求作表态性的发言，那只不过是表示虚心接受大家的意见而已——尽管她可能对一些评课者的观点并不一定赞同……;（五）教师发展评价;奖惩性教师评价与发展性教师评价;发展性教师评价的实践 ;教师档案袋评定法;教师专业成长记录袋的主要内容 ;（六）教师自我诊断;教师自我诊断步骤;教师周期性的自查量表;课堂教学自我诊