四年级数学教案4.1.1三角形三边关系（1）.docVIP

四班级数学教案4.1.1三角形三边关系（1） 《三角形三边的关系》教学设计 学情分析： ????此前同学已经学习了角，初步生疏了三角形，知道三角形有3条边、3个顶点、3个角，三角形还具有稳定性等学问，为进一步争辩三角形的新的特性“任意两边之和大于第三边”做好了学问上的预备。同学虽然知道了三角形是由3条线段围成，但是对于“任意的3条线段不肯定都能围成三角形”这一学问却没有任何阅历。同学对三角形任意两边之和大于第三边的规律只是停留在生活阅历的基础上，只能初步感悟笔直的路比拐一个弯要近。一节课的时间，要让同学从抽象的几何图形中得出结论，并加以运用，并非易事。 教学目标: ??? 1、引导同学探究“三条线段是否肯定能围成一个三角形”，知道当“较短两条线段的和小于或等于第三条线段”时，这三条线段不能围成一个三角形，并进一步生疏三角形的三边关系，即“较短两边的和大于第三边”、“任意两边的和大于第三边”。 ???2、能依据三角形的三边关系解释生活中的现象，提高运用数学学问解决实际问题的力量。 教学重点: ????探究三角形任意两边的和大于第三边 教学难点: ????对三角形任意两边的和大于第三边的理解??? 教学预备：课件、不同长度的小棒、试验表格。 教学过程： 一、创设情境，激趣引入 1、课件出示：课本62页例3情境图 （1）师：这是小明家到学校的路线图，请大家认真观看，他可以怎样走？ 同学可能回答如下三种状况： a、小明家→邮局→学校 b、小明家→学校 c、小明家→商店→学校 （2）师：在这几条路中哪条最近？为什么？（指名同学汇报结果） （3）师小结：两点间全部连线中线段最短，这条线段的长度叫做两点间的距离。 2、设疑，激发探究学习的爱好，引题 师：走中间这条路最近，其实还和我们这节课所学学问有关呢！ 你们看，连接小明家，商店，学校三地，近似一个什么图形?(课件演示：三角形)? ??????连接小明家，邮局，学校三地，近似一个什么图形？(课件演示：三角形) 师：大家看，小明家直接到学校的这条路是三角形的一条边，而从小明家到邮局再到学校的这条路线是三角形两条边的和，从小明家到商店再到学校的这条路线也是三角形两条边的和，看来这奇特还和三角形的什么有关系？（边） 师：这奇特就隐蔽在三角形的三条边里，这节课就让我们一起来争辩三角形三边的关系。（板书课题：三角形三边的关系）?? 【设计意图：从同学已有的生活阅历动身，给同学创设出生疏的生活情景，很自然的引入课题，简洁产生亲近感。但后来的学问障碍让同学感到用以前的学问解决不了这个问题，必需用一种新的学问来解决，从而激发求知欲望，为下一步的探究新知做好铺垫。】 二、动手操作、探究新知 师：通过前面的学习，我们知道了三角形是由三条线段围成的图形，那是不是任意的三条线段都能围成三角形呢？下面我们来做个试验。 1、明确任务。 师：老师给每个小组预备了四根小棒（长度分别为3厘米、4厘米、5厘米、8厘米）和一张表格，任意选出三根小棒，用它们来围成三角形，并填好表格。 师：用小棒围三角形的时候要留意什么？ 三角形三边的长度（厘米） 能否围成三角形 其中两条边的和与第三条边的大小关系（横线上填数字，圆圈里填“＞”、“＜”或“=”） 2、课件出示试验要求： ?*任意选择三根小棒?，动手操作，看能否围成三角形。 ?*同桌合作，一人操作，一人填写表格，做好记录。 ?*进行四次试验。 2、动手操作，老师巡察。 3、呈现结果。 （1）呈现同学完成的表格。 （2）观看表格，你发觉了什么？ 师：为什么有的能围成三角形，有的不能围成三角形呢？你从中发觉了什么？（指名同学汇报） 得出：三角形两边之和大于第三边。 师:同学们都同意前面的出的结论吗?有不同意见吗? 依据同学的状况，随机用不能围成的一组数据，如“3、4、8”举一例：3＋8＞4，那为什么不能围成一个三角形呢？ 师:看来我们前面发觉的这个结论不够全面.还能怎么修改一下呢? 进一步得出结论二:?三角形任意两边之和大于第三边。（补充完整） 4、验证结论。 师：这个结论全面吗？是否适合任何一个三角形呢？请同学们任意画一个三角形，量出三边的长度，验证一下。 师:同学们真了不起,通过大家的共同努力,发觉了一个有关三角形的三边关系的重要结论，那就是:三角形中任意两边之和大于第三边（师板书）。 师：同学们现在能说说小明家到学校为什么走中间那条路最近吗？（同学说说） 三、深化认知，拓展应用 　师：下面老师考考大家。 1、推断：下面哪组的小棒能围成一个三角形？（单位：厘米） （1）3、4、5??（2）2、2、6?（3）2、3、5 ? 提出问题：在推断能围成三角形的时候有没有更简洁的方法？是不是每次都要计算