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小班幼儿典型情绪问题的个案分析 何丽蓉 背景 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进 幼儿的健康放在工作的首位，树立健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视 幼儿的心理健康。”幼儿心理健康越来越受到幼教工作者的重视，幼儿的心理健康包括 情绪积极向上。而情绪是一种复杂的心理历程，其是受到某种刺激所产生的身心激动状 态，此状态包含复杂的情感性反应与生理的变化，幼儿的情绪由于受到各种不同的情境 因素的刺激，反映出的情绪类型不同，带来的各种情绪表现方式也不同，小班幼儿由于 处在一个从家庭与幼儿园，父母长辈和老师，幼儿个体与集体同伴相互转换的一个特殊 时期，幼儿入园最难过的关就是心理适应，特殊时期的不适应性带来了各种不同类型的 幼儿情绪问题。据观察，小班孩子的情绪问题主要表现在：哭闹、发脾气等入园焦虑、 吮吸手指头、抓人等攻击性行为、遗尿、紧张挤眼、恋物习惯等等。针对小班幼儿典型 情绪问题进行了跟踪观察，在观察的基础上，进行个案研究，帮助幼儿排解情绪障碍， 促进幼儿心理健康。 研究对象描述：墨墨，是个特别淘气的男孩子，经常有意无意的打伤和撞伤同伴， 在班上有着很高的“知名度”，就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名，因为，他 的名字以最高频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。墨墨与同龄的孩子相比， 情绪变化的比较快，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，自控能力较差，对自 己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小 朋友。另外，他的动作带有很大的随意性 , 经常有意无意推倒小朋友，有时还会冷不丁 的突然撞到老师的身上，要你抱他，他会显得特别高兴和兴奋。他的攻击性行为与恶意 攻击和伤害别人的行为有本质上的不同，他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化， 这一行为称之为情绪攻击性行为。因此，我将墨墨作为个案，进行观察、引导和疏通， 对其进行心理干预，帮助控制和调适自己的情绪，减少直至杜绝情绪攻击性行为对其他 孩子的伤害。 实录 幼儿园的第一天，墨墨就显示出他的与众不同来，别的孩子在因为父母的离开而哭 闹时，他尤其活跃，一会跑到玩具角玩玩玩具，一会左冲右撞、跑来跑去，他特别的高 兴和兴奋。正当老师为他的出色表现和他那高兴劲而表扬他时，情况不妙了，墨墨手舞 足蹈的高兴忘了形，将坐在旁边的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼儿号啕大哭，老师 拉着叫他给小朋友道歉，他挣脱了老师的手，跑到一边玩玩具去了，一副若无其事的样 子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的状，都是反映墨墨打到他了或是推到 他了。此后， 墨墨经常无缘无故地打人，抢玩具，欺负同伴， 搞破坏，对于老师的制止， 他一点反应也没有。 反思 家庭情况简述：墨墨的父母亲对孩子宠爱较多，自然事事都由着他，想干什么 就干什么，甚至还常出现不答应其无理要求就打父母的现象。在与其父母交流中，他们 也认为，自己的孩子格外调皮，不听话，而他们对孩子缺少较为正确的教育方法，不知 用什么办法教育自己的孩子，希望老师对其孩子严格教育。 一、关注孩子的情绪反应，理解孩子的攻击行为 刚来园没有几天，班上有很多的孩子告他的状，说墨墨打他了，为了避免伤害 事故的再次发生，我往往采用的是否定、批评等消极行为和教育方法，还告诫其他孩子 离他远一点。结果适的其反，墨墨行为非但没有得到纠正，反而变本加厉，更多的小朋 友和家长到我这儿告他的状，于是，我在反思自身的教育行为是否恰当，如何让墨墨尽 快纠正这一行为呢？苏霍姆林斯基在《相信孩子》一书中的话给了我启发：要善于透过 幼儿淘气、不听话的现象发现美好的品质得到蓬勃发展，那么恶习就会受到排挤。墨墨 的恶作剧、推撞别人目的是想引起老师和小朋友的注意， 让大家都来关注他的情绪反应。 如果老师总想着孩子的缺点，那关注点肯定在孩子的错误上，这样孩子就越来越没有信 心，产生逆反心理。作为教师，要提高自己的移情能力，学会欣赏、理解、宽容有问题 的幼儿。经过分析，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强以及情绪的变化而 表现出来的无意识行为。因此，我改变了对墨墨的态度，试着走进他，去理解他，当推 人现象再一次发生时， 我并没有指责他， 而是帮他说话，